小學語文教育的生活化分析

蒙海寧

【摘要】語文課程是一門與生活息息相關的學科，是國內學生必須要學習的重要課程，尤其是小學的語文課堂，更是培養學生語感和學習習慣的重要陣地，近期的教學改革使語文得到了重視，語文課堂不再是背背課文寫寫字，而是將語文學習融入到學生生活中去，讓學習變得簡單高效，本文將就如何進行語文課堂生活化進行相關的研究和探討。

【關鍵詞】小學語文 生活化教學 語文教學 教學分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0098-01

引言

近期，國家應試教育有了一定的改革，使學習不再注重知識的掌握，而是注重了如何進行知識的學習和學習知識后怎樣進行舉一反三。中國的發展速度持續增長，對綜合性人才的需求更是有增無減，但是以往的中國式教育使學生如記事本一般只有豐富的知識卻不懂得靈活運用，無法進行更高層次的發展，所以改革是非常必要的，把語文教育和生活緊緊的聯系到一起可以幫助小學生對知識進行深刻的了解和運用，同時還可以鍛煉他們的想象力和發散式思維，使其得到身心的全面發展，本文將如何使語文教學融入到生活中進行分析和討論。

一、開展語文教學相關的課外活動

小學生的各方面還未發育完全，所以他們對學習不能進行長時間的專注，要想辦法吸引他們的注意力才能讓他們更好的去吸收知識，而課堂教學還是有些限制的，要使小學生能提高學習興趣，就要開展有趣的戶外活動，調動起他們的積極性，而且在開展活動的時候還能增加小學生的見識。小學的語文教學就是要提高小學生的生活自主能力，舉辦活動非常有利于提高小學生的綜合能力，使他們得到全方面的發展，開展課外活動的時候要結合書本里的文章，這樣還能使他們能更容易地理解課文，例如說《筍芽兒》這篇課文就是寫了春天筍芽兒成長的過程，這就可以組織同學們在春天時去竹林里感受真正的竹子和竹筍，然后老師在對課文進行講解的時候，學生就會結合實際進行記憶，這樣還有助于提升小學生的形象記憶能力[1]。

二、進行引導式教學

在課堂上進行學習時老師要進行相關的引導，把課本上的知識引入生活，在生活中尋找知識，例如，在一篇課文里講的是“在世界地圖里發現了世界的各個大陸板塊都是可以進行拼接的”，在學這個課文前就可以給小學生們留一道課前思考題“拿一張世界地圖把各個大陸板塊裁剪下來，看是否有所關聯？”從而讓小學生在家里用世界地圖自己進行聯想和想象，然后在第二天講這篇文章的時候就會有很多收獲，這樣就可以鍛煉小學生的想象力和聯想事物的能力，也提高了小學生對語文學習的興趣[2]。又或者利用課文里比較難的成語進行課前預習工作，比如“不假思索”這個詞對小學生來說就比較難以理解了，那就可以在周末的時候就給他們這個詞，讓他們自己在回家的路上和周末去感受一下在什么情況下可以用到這個詞語，然后在上課時就可以進行提問，學生說錯了的時候老師要在一旁進行改正和提示，這樣就能輕松掌握它的意思，還留下了深刻的印象。生活中有許多可以進行相關教學的內容，就在于老師是否能夠進行合適的引導工作，長久以來就可以潛移默化的給小學生養成在生活中自主學習的習慣，培養出了自主意識和自學能力，還使其聯想能力得到提升，遇到問題可以舉一反三，擴大自己的知識面。

三、展開生動的課堂教學

課本上的內容不管再怎么精彩，對于小學生來說也只是枯燥的文字而已，完全提不起他們的興趣，這會使他們對語文學習有所反感，所以要將課本上的文字生動的展示出來是提高他們興趣的最好辦法。

（一）以情景劇形式展現課本內容

小學生語文教材里有許多課文是以對話的形式出現的，還有各種各樣的人物，小學生完全可以認讀，如果讓學生自己來表演出情景劇，這樣既能加深他們的印象，又提高他們對課文的理解能力，還能使他們勇于表現自己，讓他們更加的活潑。例如在課文《酸的和甜的》中就出現了三個小動物，而且這篇課文里對話也不少，完全就可以將角色分配給小學生，讓他們自己去演繹一遍，相比老師帶領學生去讀，還是演情景劇更能讓小學生們提起興趣，這樣，語文課就成為了一種期待，而不是無聊了[3]。

（二）用畫畫的方式幫助小學生理解課本

小學生還是年紀很小，讓他們對知識點進行死記硬背還是非常的困難的，這樣的話，課堂就非常的低效，然而對于畫畫，他們非常有興趣，那就可以用畫畫來幫助他們對課文中描述風景或情景的地方進行更好的理解，如果是普通的講課，他們可能聽一句就忘一句，如果用自己的畫筆來畫出來，那必然是進行了一定的理解后才能動筆的，例如在課文《秋天的雨》中，就可以讓小學生們畫出課文中形容的秋雨時的情景來，這樣就可以讓他們更好的的理解對各種顏色的形容，順便還鍛煉了他們的動手能力。

（三）進行小組式學習

學生在課堂上容易分心，而小學生更是如此，他們的發育還未完全，所以就要想辦法把他們的注意力集中起來。進行小組式探討學習就可以讓每一個小學生都要參與進來，使他們不能分心，根據不同課文設計不同類型的問題讓小組內人員進行探討，在探討的過程中還可以增加小學生們的口語能力，也有可能激發出某些同學的領導能力，使他們的才能得以展現，進行分組后，可以以小組的形式進行辯論，借助小學生們的勝負欲，從而達到理解知識的目的。進行小組是學習最大的好處就是培養了小學生們的團隊意識，有些人就只有滿腹的知識，而缺乏團隊意識，這就可能會被公司拒之門外，所以進行全方位的培養是非常重要的[4]。

（四）布置除文字外的課外作業

現在小學生寫作業通常只是為了完成作業而寫，而不是為了自己進行更好的理解，所以我們要想盡其他辦法布置出有意思有趣的作業，好讓學生們的興致提起來，減少小學生的學習壓力。例如：進行相關的實踐作業，當學到了關于秋天的文章時就可以請小學生去收集關于秋天的各種元素，樹葉，熟透的果子，只有秋天才開的花等；在學習《花鐘》就讓小學生們找出不同時間盛開的花的圖片，然后在課堂上用花朵的圖片進行拼接，拼出一個“花鐘”來。

四、結束語

小學生學語文的作用就是為了讓他們更好的進行生活，所以將語文教學和生活結合到一起是最好的辦法，這樣可以使小學生更容易接受學習語文，進而可以進行自主學習，讓他們向成為綜合性人才的目標起一個良好的開端。本文就如何進行小學語文課程生活化進行了相關的探討和分析。希望可以為以后的小學生教育事業帶來幫助。

參考文獻：

[1]張玉玲.源于生活，高于生活-小學語文教學生活化的有效對策分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（1）：163-164.

[2]徐南山.融入生活，給力課堂——小學語文生活化教學分析[J].教育科學：全文版，2016（11）：00237-00237.

[3]陳宇杰.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].教育科學：引文版，2017（1）：00176-00176.

[4]喬鴻春，楊坤.淺談實現小學語文教育的生活化的途徑[J].教育科學：全文版，2016（7）：00080-00080.