新時期下小學科學高效課堂教學策略探討

姜杰

摘要：隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比” 。這種現象引發我們對小學科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”，在新課程改革的實踐中如何實現這一目標，構建小學科學課堂高效教學模式？

關鍵詞：小學科學；高效課堂；探討

一、靈活把握教材，做到合理安排

準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。教學應根據具體情況來定，可以根據自己學生知識背景和特點來進行教學。

把握教材的內涵，擴展教學內容。 既鞏固所學內容，又去嘗試解決一些問題。

教師應是課程的創生者。在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質疑、探疑、釋疑。例如一些突發事件很容易引起學生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災的海藻……這些都是可以和課堂相聯系。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發現問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣。

二、創設有效問題情境、激發學生探究欲望

情境可以使學生產生身臨其境之感。在教學中，教師展示各種情景，并引導學生觀察、思考、發現、質疑，將使學生產生強烈的探究欲望。科學探究是科學課堂教學的主要學習方式，在教學中一般要經歷：提出問題、作出假設、設計方案、收集證據和實驗驗證、交流表達等過程。而這些過程的經歷首先便要發現問題。科學探究是一種思維狀態，更是一種在好奇心驅使下的心理傾向。因此，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。首先，創設的情境要能使學生通過觀察，產生具體的問題。其次，情境的創設開放度不能太大，應避免產生太多無法研究的問題。第三，情境的創設要符合學生的經驗水平，不能離學生的生活太遠。因此，教師在教學中應根據學生的潛在的認知指向和教學內容、方法，創設有效的問題情境，引導學生去感受，引發學生的思維，充分調動學生的學習興趣，使學生在情境中，不知不覺產生探究的欲望和動機。同時，這種潛在的動機力量，還會使學生在獲得新知識的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學生在以后的學習中獲得新的滿足。

三、高效課堂教學要以探究為核心。

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習主方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造力。激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。在《晝夜交替的解釋》教學中，學生無需教者多加指導，就設計出形式多樣的驗證晝夜交替的實驗方案。在匯報的時候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進行了大膽地假設：可能和……有關，繼而進行了預測，接下來，學生根據各自的猜想去通過實踐加以驗證，發現影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過程中，學生并沒有對結果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。對于他們來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經歷。

四、教師有效引導、促進學生不斷發展。

在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發現問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。教師在引導時要考慮到學生的生活經驗，給孩子們留出時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯系。同時教師還可以提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發學生思維。還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學生進一步仔細觀察，引導學生思維的方向。

五、高效課堂教學要關注學生的發展。

“聽，會忘記；看，能記做；做，才能會”。學生在獲得親身體驗后會形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識的范疇向學生傳授。通過親身經歷，他們體會到了勞動人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學生所能感受得到或領會得了的。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在科學課中，充分調動學生的積極性，關注學生——人的發展，展示學生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學生的前提下才會發生。科學源于生活，而又高于生活，學科學的目的就是為了更好地用科學，改善人們的生活。在學生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個發現者，一個發明者，一個創造者。

總之，在科技不斷發展的今天， 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生個、獲取知識的主渠道，提高課堂效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在科學課上，教師創造情境將學生的潛能激發出來，十分重要。感受到科學技術帶給人類的方便，意識到科學與人類的密切聯系，樹立學科學，用科學，將來更好地造福人類的價值觀。