體驗式學習，提高小學拼音教學效果

孫國萍

【摘要】單純的拼音學習是枯燥的，運用傳統的教學方式也難以激發小學生的拼音學習興趣。為此，教師要順應學生的天性，在拼音教學中融入體驗元素，促進學生主動學習拼音知識，提高教學效果。

【關鍵詞】拼音教學 體驗 興趣

對于小學一年級的學生而言，學好拼音是語文學習的開始，并且是非常重要的部分，因為只有學好拼音，才能認識更多的漢字，才能深入語文學習。單純的拼音學習是枯燥的，運用傳統的教學方式也難以激發小學生的拼音學習興趣。為此，教師要順應學生的天性，在拼音教學中融入體驗元素，促進學生主動學習拼音知識，提高教學效果。

一、故事體驗式，激發學生學習興趣

著名心理學家布魯納說過：學習最好的動機是對所學材料產生興趣，產生學的需求。因此，在漢語拼音的教學中，教師要努力營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的學習需求，使他們產生強烈而持續的學習動機，形成對拼音的學習興趣，促使他們主動地學，并把學習漢語拼音當成是一種快樂，一種享受，一種追求。簡單有趣的故事能夠有效吸引學生的關注，故事伴學生成長，尤其是在幼兒階段，學生開始接觸大量的故事，學生從故事中獲取知識，理解道理。對剛從幼兒階段過渡到小學階段的學生，教師也可以利用故事引導，將學生的拼音學習興趣激發出來，讓學生輕松學習拼音知識。

例如：在學習鼻韻母an時，教師主要以故事貫穿其中，成功帶動學生的學習興趣。鼻韻母主要是指由一個或兩個元音后面帶上鼻輔音構成的韻母。相對于單韻母而言，鼻韻母難度要大一些。為此，在教學時，教師首先為學生展現一幅天安門的圖片，讓學生被圖片所吸引。天安門的“安”字，讀音為an，圖音結合教學幫助學生進行認憶。其次，教師利用Flash動畫形式，向學生展示a和n相結合，即一名動畫人物手持卡片a，一名動畫人物手持卡片n，它們走到了一起，結合成an。最后，為了最大化調動學生的思維和興趣，教師讓學生發揮想象如何利用故事快速記住鼻韻母an，其中要包含“天安門”三個字在故事中。很快，學生開始主動分享故事：a和n失散多年，沒有想到他們居然在天安門廣場碰到對方，成了an。有學生說：“a和n在北京天安門偶遇，然后成了好朋友”……學生的思維非常獨特，創編的故事也各有不同。但這些故事，都促進了他們掌握鼻韻母an。

故事引導過程中，教師要重在激趣，并讓學生參與進來。只要給予學生空間與舞臺，學生能夠演繹不一樣的學習思維。特別是剛上小學一年級的學生，他們都渴望被關注，而有平臺展示，便能獲得有效關注，從而激發學習能動性。

二、兒歌體驗式，強化學生學習印象

一年級的學生，思維以直觀為主，因而接受的事物也應是直觀生動的。朗朗上口的兒歌對學生有特別的吸引力，在小學拼音趣味性教學中，教師可以根據教學內容的需要和拼音字母的形體特征巧編兒歌，強化學生的學習印象，讓學生在誦讀中、在歌唱中輕松記住字母。小學拼音學習的內容較多，既有聲母，也有韻母，還有聲調等知識，不同的聲母、韻母，發音也有所不同。也就是說，拼音學習中蘊含著較多的內容，而這對于接受能力尚不足的一年級學生而言難度也較大。為此，教師必須設計符合學生興趣的兒歌形式，增強學習趣味的同時輔助學生記憶與學習，從而提升教學效果。

例如：聲母f，t，n，h，m，學生在學習時感覺到比較容易混淆，針對這部分內容，教師可以設計兒歌，幫助學生區分學習，如“一根拐杖f f f，傘柄朝下t t t”“一個拱門n n n，一把椅子hhh”“一個門洞n n n，兩個門洞mm m”在帶領學生一起哼唱兒歌時，教師還需要逐句解釋，最好是將實物圖片對應展示，如出示拐杖，讓學生仔細觀察聲母f，學生很快與之對應。其實，創編的兒歌并非隨意性的，而是結合聲母的形狀，與學生生活中熟悉的事物一一對應，輔助學生學習、記憶與區分。在這個環節之后，教師可以再增設一個環節，強化學習效果，即展示實物圖片，讓學生快速說出對應的漢語拼音中的聲母。最后，教師再出示其他聲母，讓學生自主與生活經驗相結合，設計出兒歌，輔助記憶。

從教師設計兒歌，再到增設鞏固環節，最后到學生自主設計兒歌，學生主體得到有效突出，這樣的學習方式有趣、高效。

三、游戲活動體驗式，活躍學生學習思維

游戲是趣味性教學中的一種表現形式。小學生對游戲沒有免疫力，也就是說，學生基本都鐘愛于游戲。新課改也提倡“玩中學，學中玩”，這也符合小學生愛玩的天性，他們一邊渴望學習，一邊渴望玩樂。而將游戲與拼音教學相融合，則能達到最佳效果。通過設計拼音游戲活動，也能夠活躍學生的學習思維，促進學生鞏固拼音知識。

例如：在學生掌握基本的拼音知識后，教師將其與識字結合在一起，考查學生的拼音運用情況。因此，教師設計了一個游戲活動，即讓學生手持不同的漢語拼音卡片（每一張卡片都不同），如單韻母、復韻母、聲母等，教師給出對應的漢字，讓學生通過卡片找朋友，利用拼音拼出漢字。這一游戲活動具有一定的難度，學生既要認識漢字，也要拼出拼音，學生們找到自己的好朋友一起完成，學生對于具有挑戰性的游戲活動充滿興趣與激情，如教師展示漢字“媽”，手持卡片m和手持卡片a的學生，需要立即反應，站到一起，拼成漢語拼音ma，完成漢字“媽”的展示。

這樣的游戲活動靈活有趣，也能檢查學生的拼音學習效果。對于游戲中未能及時拼出拼音的學生，教師也要適當“懲罰”，如講故事、即興表演等，而表現出色的，教師也要給予表揚。

總之，體驗元素在拼音教學中的融入能夠讓課堂充滿活力，最大化吸引學生參與課堂學習。教師還需要開辟更多的實施體驗性教學，使拼音教學更有效。