淺析小學數學計算題教學中的“三巧”

周美連

【摘要】當前，在小學階段數學學科的核心素養中，計算能力是基本的核心素養之一，也是小學數學新課程改革重點培養的能力之一。計算題的教學是培養小學生基本數學計算能力的直接方法和必要手段，也是小學生形成計算能力的必要途徑。本文基于小學生數學課堂的實際情況，從小學生的認知規律入手，對小學數學計算題的教學方式方法提出幾點建議。

【關鍵詞】小學數學 計算題教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0167-02

一、巧用生活案例，在計算題教學中融入生活元素

在小學數學計算題的課堂中，每一節新課都有明確的知識目標和能力目標，如單純地進行灌輸式教學，計算題類型的課堂教學必然會枯燥無味，有時會影響學生的學習積極性，從而影響學生的學習效果，進而影響學校的教學質量提升。因此，在計算題課堂教學過程中，嘗試引入生活案例是非常必要的。

在計算題授課過程中，數學老師是課堂的組織者和引導者，應該學會巧妙地利用生活中的案例，特別是利用好課本中的案例或活動，引導小學生發現生活中的數學，把數學課本的知識和生活中的數學現象進行關聯，在計算題教學中融入生活元素，把復雜的題目生活化、簡單化。例如，我在講授小學數學六年級上冊《分數混合運算（一）》一課時，導入如下生活情境：同學們，“我們氣象小組有12人”，“我們攝影小組人數是氣象小組的1/3”，“我們航模小組的人數是攝影小組的3/4”，然后我設計提問：航模小組有多少人？這樣，將課本中難懂的數學混合運算融入到小學生日常遇到的人數計算上來，化繁為簡，簡單易懂；又如利用生活案例來講解分數的運算：“小花同學分飲料：小花家來了8個客人，家中有3瓶飲料，每瓶3/5L，小花打算每人分1/5L，請問每人分一杯，夠分嗎？”這樣，巧用善用生活案例，把復雜的分式混合運算融入“來客人，分飲料”的生活案例中，在數學計算題中融入生活元素，讓計算題教學更貼近小學生的生活。

二、巧設課堂情境，在導入計算題時吸引注意力

一堂好課從巧妙的情境導入開始。計算類題目比較抽象難懂，小學生注意力不易長久保持；長時間學習抽象的題目，是很容易分心的。一般情況下，只要題目一開講，自控力較差的學生只要一受到外界因素的干擾，就開始講小話，開小差，有的甚至直接放棄對計算題的學習。所以，如何在計算題目一開講時，就吸引住小學生的注意力，這是關鍵。因此，宜巧設情境，利用游戲導入計算題教學過程。

良好的情境創設可以調動小學生的多重感官，激發小學生參與數學課堂的熱情。那么，如何巧設情境導入計算題訓練課呢？著名心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動。所以，我在教授六年級上冊《分數混合運算（二）》一課時，由于第一課的內容比較抽象，我因勢利導，靈活設計了“身邊的車展”的教學課件，把我們惠州江北開展汽車展的圖片演示給同學們看，導入課本“第十屆動物車展”，設計問題；“第一天成交50輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少輛？”然后自然地過度到數學題的計算，巧設導入情境，小學生們很投入地參與到課堂中來，很快完成了教學任務。

三、巧施語言魅力，在講述計算題時發揮各種言語魅力

1.巧用幽默語言。心理學研究指出，小學生的注意力較難以長時間集中到某件事情上，特別是在講比較抽象的計算題時，極易分心，這就要求我們的教學語言具有吸引力。幽默的教學語言就很有吸引力，特別是在講授計算題時，幽默的教學語言往往比空洞乏味的語言更能吸引小學生的注意。事實上，很多小學生不愿意上數學計算課，他們感覺計算課很抽象，難以直觀理解，如果數學老師照本宣科，空洞地講解例題，小學生很快就對數學計算題失去信心和耐心，開始轉移注意力；若能巧用幽默語言，在講述題目時，穿插貼近生活的案例，不時激起課堂的笑聲，這對于吸引小學生的注意力是很有幫助的。

2.巧用肢體語言。首先，每一位優秀的教師都應當善于微笑，在授課中用良好的情緒和善意的微笑來感召學生的學習熱情，用自身的崇高人格來感染學生；其次，教師豐富的肢體動作和多變的臉部表情對吸引學生的注意力是很管用的；對緩解學生的緊張情緒，振奮學習精神起到明顯的效果；再次，教師要善于用自己的眼部表情來表達自己的情感。數學教師在講授計算類題目時，要有意識地用和藹、信任、鼓勵甚至贊賞的目光投向學生，以此達到親近學生，激勵學生克服計算困難的目的。

3.巧用激勵語言，培養學生解題信心。在計算題解題訓練中，宜多鼓勵學生，特別是在解比較抽象是題目時，注意給予學生更多的鼓勵和信心。以下就是我成功轉化數學后進生案例：我所帶數學課的一個男生，頭腦較聰明，就是紀律比較散漫，班主任經常對其批評教育，甚者抱怨他，導致其對班主任產生了不良的對立情緒，放棄了班主任的語文課。而他在上我的數學計算課時，我本著相互尊重的原則，提倡快樂學習，在進行計算題目訓練時，基本上以鼓勵語言為主，杜絕批評和抱怨的語言，得到他在內等全體學生的理解和支持。有點理科思維的他，慢慢地接受數學，因為他能從數學中得到激勵、喚醒，甚至鼓舞，增強了他學習數學的信心。

德國著名教育家第斯多惠在《教育指南》一書中指出：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總而言之，激發小學生主動參與數學計算題課堂的做法有多種多樣，針對不同的班級不同的學生可以靈活對待。在現實課堂活動中，激發小學生參與數學計算題教學是一個循序漸進的過程，我們要循循善誘，從各自課堂實際出發，探索適合自己的方式方法。

參考文獻：

[1]劉體美.新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐[J].數學大世界（上旬）.2017（06）.

[2]徐玲.讓學生自主建構新知[N].《山東教育報》（綜合版），2001.