翻轉課堂教學模式在中職公共藝術課程美術教育中的應用

何俊瑩

【摘要】在互聯網+教育應用背景下，翻轉課堂教學模式已經逐步推行。學生更多地愿意通過互聯網去學習更豐富的知識，而不再單一地依賴課堂老師傳授知識。作為課堂老師，也需要把角色進行變化。在中職美術課程教育，翻轉課堂教學模式能夠讓學生在課堂中被動變主動，不但能提高課堂學習的主動性，更能使課堂學習態度發生改變，對課堂認真學習更有興趣性。本文以中職公共藝術課程美術教育為例，就翻轉課堂教學模式的具體應用展開詳細的論述。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 中職公共藝術課程 美術教育

【中圖分類號】G434；J0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0243-02

在中職公共藝術課程美術教育中運用翻轉課堂教學模式，可以讓學生根據自己的學習能力和學習需求進行自主性學習，不僅可以調動學生的學習積極性，還能讓學生真正做到學以致用，既可以培養學生自主學習能力，又能提升學生的職業素養。

一、翻轉課堂的概述及其特點

（一）翻轉課堂的概述

翻轉課堂又被稱之為“顛倒課堂”，是指對課堂內外時間進行重新調整，將學習的決定權由教師轉移給學生，讓學生成為教學活動中真正的主人。在翻轉課堂教學模式下，教師不再對課堂上的時間進行占用給學生灌輸知識，而是引導學生自主學習知識，這樣不僅可以讓學生對相應的知識點有一個更加深入的理解，還能在此基礎上培養學生的自主探索能力和學習能力。學生可以通過閱讀電子書、聽播客或者看視頻的方式進行學習，隨時隨地根據自己的學習需求查閱資料，是一種非常高效的教學方式。翻轉課堂教學模式起源于外國，但是隨著我國計算機的普及和網絡信息技術的發展，翻轉課堂教學模式在我國也得到了廣泛的運用。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂教學模式之所以能夠在今天的教育領域得到廣泛的運用，是因為它具有很多的優勢，主要表現在以下幾個方面：

第一，教學視頻短小精悍。微視頻是翻轉課堂教學的主要載體，最大的特點就是短小精悍，大多數的視頻只有短短幾分鐘，有的時候遇到內容有些復雜的課程，視頻的長度也不會超過二十分鐘。一般情況下，每個視頻都只針對一個特定的知識點或者問題，具有非常強的針對性和目的性，無論是教師還是學生，查找起來都十分的方便。

第二，教學信息明確清晰。與傳統的教學錄像不同，翻轉課堂中的教學視頻不會出現教室里各種各樣的物品擺設或者教師的頭像，這樣就不會對學生的注意力造成干擾，讓學生在學習的過程中思維或者視力被其他物體所影響。翻轉課堂中的微視頻更像是教師與學生面對面教學，視頻中展現出來的內容仿佛就是教師書寫給學生看的內容，它會讓學生感覺到十分的貼心，也更愿意去聽講和學習，注意力非常集中。

第三，檢測復習快捷方便。微視頻的最后一般包含了一些小問題，學生看到這些問題之后可以對之前看到的內容進行回顧和復習，既可以幫助學生對自己的學習情況進行判斷，又可以幫助學生對自己的學習效果進行大致的檢測。學生如果發現這些問題自己都能解決，說明對這節內容已經有了大致的掌握，如果學生發現還有一些問題自己解決不了或者存在疑惑，還可以重新觀看一遍微視頻。這也是微視頻的一個優點所在，可以為學生的反復學習和有效檢測奠定提供方便、創造平臺。

二、中職公共藝術課程美術教育現狀分析

（一）教學形式單一

公共藝術是以美術、音樂為主要形式的一門課程，目的是培養中職學生藝術實踐能力和藝術審美意識。美術作為其中一個重要的內容，在公共藝術課程中有著舉足輕重的地位。但是從目前實際情況來看，中職公共藝術課程美術教育還存在教學形式單一的問題。很多教師在教學中沒有跟上時代的發展潮流，在美術教學活動中仍然使用傳統的教學模式，在課堂上讓學生畫一畫、看一看，而沒有使用多元化的教學方式讓學生去欣賞美、感受美。這種教學環境下，課堂氣氛十分沉悶，學生學習積極性不高，更重要的是，提高學生鑒賞能力和審美素養這一目標也在一定程度上被減弱。除此之外，千篇一律的課堂教學模式很難讓學生對這門課程產生學習興趣和學習動力，導致美術教育無法取得預期的效果。

（二）課時使用不規范

由于公共藝術課程并不是傳統意義上所謂的“文化課”，也不是專業課，所以經常導致學生、學校以及教師三方面都不夠重視。實際上，公共藝術課程中的美術教育可以不僅可以培養學生的鑒賞能力和審美意識，還能讓學生在欣賞美和感受美的過程中受到熏陶，心靈也因此受到凈化。但是由于這些效果在短期內看不出來，所以公共藝術課程中的美術教育經常被忽視。不僅教學管理缺乏規范性，而且原本屬于美術教育的時間經常被挪用或者被壓縮，本來有限的課時變得越來越少，很多知識點學生無法“細嚼慢咽”，在課堂上無法消化和吸收，學習效率非常低下，教師在課堂上的教學也如同“走馬觀花”，導致公共藝術課程中的美術教育流于形式，無法取得預期的效果。

（三）課程實施場所不完善

作為素質教育中一個重要的組成部分，藝術教育對于素質教育的實現具有非常重要的作用和意義。公共藝術課程內容具有較強的藝術性，而中職教學具有較強的實踐性，所以中職公共藝術課程中的美術教育兼具實踐性和藝術性的特點，這也意味著美術教育需要有特定的器材和場地。但是因為學校給予的重視程度不夠，所以投入的資金往往也存在不足的狀況，加上一些其他因素的限制，導致中職公共藝術課程的發展受到嚴重的阻礙。教師想要進行有效的教學苦于沒有良好的教學場所，學生想要進行有效的美術學習但是缺乏相應的器材，導致公共藝術課程中的美術教育無法達到預期目標。

三、翻轉課堂在中職公共藝術課程美術教育中應用的重要意義

（一）突出學生的主體地位

學生是課堂教學活動中的主體，這一點是毋庸置疑的。雖然很多中職美術教師也知道這一點，但是在教學中往往忽視了這一點，沒有將學生的主體地位有效凸顯出來。無論是采取的教學方式還是制定的教學內容，教師往往按照自己的意愿去進行，很少考慮到學生的學習特點和學習需求。在課堂教學中，學生常常處在一個被動接收的位置，學習態度非常消極。而翻轉課堂教學模式就可以改善這一局面，在中職公共藝術教育課程美術教育中運用翻轉課堂教學模式，可以引導學生積極參與到教學活動之中，自主觀看視頻，在此基礎上進行自主探索和學習，學生的主體地位也因此被凸顯出來，成為課堂上真正的主人，掌握學習主動權。正是因為學生的主觀能動性被充分調動起來，所以公共藝術課程美術教育也會因此取得事半功倍的效果。除此之外，將翻轉課堂教學模式運用到中職公共藝術課程美術教育中，還可以激發學生的思維，培養學生自主學習能力和創新思維，為學生人文素養的提升以及未來的全面可持續發展奠定良好的基礎。

（二）落實因材施教的教育目標

因材施教是當前素質教育一再呼吁的內容，無論是哪一門學科的教學，教師必須要充分照顧到每一個學生，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到提升。但是由于目前中職公共藝術課程美術教育采取的但是大班制教育，教師在課堂上需要同時給數十個甚至更多的學生上課，由于教學時間有限，教師很難充分照顧到每一個學生。這種情況下，有的學生被“喂飽”，而有的學生卻還“空著肚子”。然而，翻轉課堂教學模式就可以有效改善這一局面。在翻轉課堂教學模式下，學生成為課堂上真正的學習者，所有的一切都掌控在自己的手里。教師可以讓學生利用相關的移動終端設備自行下載微視頻，然后觀看微視頻，遇到疑惑或者不懂的地方可以請教其他的同學或者自己。這樣，每個學生都能根據自己的學習需求觀看微視頻，學習能力強的學生也許只需要觀看一遍微視頻就可以掌握全部的知識點，學習能力弱的學生觀看一邊微視頻后沒有掌握知識點還可以采取回放或者重放的功能再次觀看微視頻，在觀看微視頻的時候還可以使用慢放的功能，讓微視頻的播放速度與自己的理解速度同步，這樣就可以讓自己的學習需求得到有效的滿足。由此可見，在中職公共藝術課程美術教育中運用翻轉課堂教學模式，可以有效落實因材施教的教育目標。

（三）實現美術教育效果的優化

在上文中也說到，當前中職公共藝術課程美術教育還存在諸多問題，一方面是因為教學設備等不完善，還有一方面是課堂教學方式比較單一，通常都是教師示范學生在底下模仿，導致整體教學效果較低，這讓學生在知識獲取和技能習得方面遭受一定的阻礙。而翻轉課堂教學模式就可以改善這一局面。首先，翻轉課堂教學模式的運用可以突破傳統教學方式單一的缺點，學生與老師、學生與課堂之間的互動變得更加頻繁，學習積極性和學習主動性都有所提高；其次，在中職公共藝術課程美術教育中運用翻轉課堂教學模式，可以活躍課堂教學氣氛，而良好的學習氣氛往往能夠對學生造成潛移默化的影響，從而促進學生對相應知識和技能的吸收；最后，翻轉課堂教學模式可以將抽象的、枯燥的美術知識以生動形象的圖片方式或者視頻方式給學生呈現出來，既可以激發學生的學習興趣和學習動機，又能降低學生的學習難度，從而提高學生的學習效率。綜上所述，在中職公共藝術課程美術教育中運用翻轉課堂教學模式，可以在很大程度上提升學生的學習效率，從而實現美術課堂教學效果的優化。

四、翻轉課堂教學模式在中職公共藝術課程美術教育中的應用策略

（一）重視微視頻的制作

微視頻是翻轉課堂教學的重要載體，教師要想在公共藝術課程美術教育中順利實施翻轉課堂教學模式，必須要重視微視頻的制作。從某種程度上說，微視頻的質量直接決定了翻轉課堂教學模式的實施效果。就我個人教學經驗而言，教師在制作微視頻的時候一定要遵循以下幾個原則：第一，以“學生”為本的原則。學生是教學活動中的主體，老師在課堂上扮演的是一個領路人和指導者的角色，這也是素質教育提出的明確要求。因此，在制作微視頻的時候，教師必須要體現出“以學生為本”的原則。結合學生的情感態度、已有的認知水平、學習心理以及性格特點等因素對學生的理解范圍有個大致的了解，不能僅僅從自己的角度去考慮，這樣制作出來的微視頻可能就超出了學生的學習能力，不但起不到輔助教學的作用，還會增加學生的學習難度。第二，適時性的原則。據有關研究資料表明，學生的注意力無法做到長時間的集中，因此教師在制作微視頻盡量盡量結合中職學生的身心發展規律制作微視頻，盡可能保證微視頻“短而精”。既讓學生能夠有所收獲，也不能讓學生感到疲勞。第三，適量性原則。微視頻的時間比較短，包含的內容也就相對比較有限，教師不能“塞”入過多的內容，“超量”的微視頻會讓學生無法快速、有效吸收微視頻中的知識，而且還可能因為跟不上節奏最終放棄觀看后面的內容，這樣不僅導致微視頻的效果無法有效發揮出來，還會讓學生逐漸喪失學習美術的興趣。

（二）契合專業進行針對性教學

中職教育最大的特色就是具有較強的職業性，公共藝術課程美術教育同樣也是如此。雖然這是一門公共課程，但是教師在進行美術教育的時候也要契合學生的專業，對學生進行針對性教學，在此基礎上培養學生的創新精神和職業素質，從而達到培養學生職業素養的教學目標。教師可以先利用微視頻對基礎知識點進行分析和講解，然后契合學生的專業在課堂上引入針對性的教學內容。舉個簡單的例子，針對幼師專業的學生，教師在翻轉課堂教學上，可以將教學重點放在手工藝制作以及作品欣賞上，由于大多數中職學校的幼師專業已經開設了手工、簡筆畫、美術等課程，所以公共藝術課程美術教育中教師盡量以賞析為主，賞析的內容又可以以手工藝和平面設計為主，重視對學生知識面的拓展，并且給學生豐富的素材讓學生進行臨摹，在此基礎上培養學生的自主學習能力和教學能力。又如，針對物流、旅游等專業的學生，教師可以先讓學生利用微視頻觀看一些基礎性的知識，然后在翻轉課堂上引入視覺傳達設計的內容，比如簡單的平面軟件應用、字體基礎、圖形基礎等，這些都是能夠激發學生學習興趣的內容，教師可以讓學生制作即興海報，以此培養學生的繪畫能力、鑒賞能力和職業素養。

（三）建立完善的激勵機制和評價機制

完善的激勵機制和評價機制可以增強學生的學習興趣和學習動機，為學生更好的學習奠定良好的基礎。在翻轉課堂教學模式下，可以將以下三個方面的內容作為對教學效果進行評價的依據和標準：第一，要看學生是否通過翻轉課堂的教學讓自身的美術學習能力、審美素質、職業素養得到相應的進步；第二，在公共藝術課程美術教育中運用翻轉課堂教學模式，是否將學生的主觀能動性充分調動起來，換句話說，翻轉課堂教學模式的運用是否在一定程度上實現了學生的個性化發展，讓學生的自主學習能力得到訓練和提升；第三，看教學形式在班級授課制度下是否得到長久的維持等。除此之外，翻轉課堂背景下的教學評價必須要貫穿到學生的整個學習過程中，除了要不斷激勵學生合作探究和自主學習，還要對教師的教學進行不斷的改進，盡可能從多個角度對學生進行綜合性的評判，特別是在學習活動中學生在學習態度和學習情感上的表現，不要讓學習成績成為評價的唯一標準，讓教學評價更加多元化，在此基礎上實現課堂教學效果的優化和學生的個性化發展。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式是一種能夠變學生被動學習為主動學習的新型教學方式，中職公共藝術課程美術教師應當將其充分利用起來，發揮學生的主觀能動性，在此基礎上提升課堂教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊玉輝，馬勇林.微課教學環境下中職美術有效課堂構建研究[J].美術教育研究，2017（20）：129.

[2]周啟蘭.微課在中職電腦美術設計專業基礎課程教學中的作用——以《素描》基礎為例[J].中國培訓.2017（08）：75-76.

[3]朱敬東，朱毅，郭鯤鵬.基于雙反饋的中職課程翻轉課堂教學設計研究——以杭州市美術職業學校速寫課程為例[J].時代教育，2016（10）：32.

[4]邢詩琴.翻轉課堂教學模式在中職美術課中的應用[J].當代教研論叢，2017（03）：10.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術.2013（08）：90-91.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究.2013（01）：103.