淺談綜合實踐活動在中小學音樂課堂的開展

許夢薇

【摘要】中小學音樂教學是基礎教育階段的音樂藝術必修課，是對學生進行音樂的感悟、表現和創造的啟蒙教育。學生的音樂素養除了在課堂學習中逐步形成外，在很大程度上還取決于綜合實踐活動，努力開發和積極利用課外學習資源，開展音樂綜合實踐活動，是全面提高學生音樂素養的重要途徑。

【關鍵詞】中小學音樂教學 音樂實踐 音樂素養 綜合實踐活動

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0251-01

引言

隨著教育體制改革的不斷發展，音樂教育在實施素質教育改革的道路上面臨了許多的挑戰。傳統的音樂教育觀念和課堂教學模式已經不能適應當代教育發展的需要，改革音樂課堂教學模式與方法勢在必行。綜合實踐活動或做中學是學習過程和實踐過程在教育過程中的有機統一，將其融入音樂課堂教學的實踐，是以新的形式、新的姿態躋身于中小學音樂課堂教學的行列中。音樂綜合實踐課的課堂教學內容應以音樂為線，結合多種學科知識，培養學生想象力和自主創新能力為目的，感受自然，感受生活。因此，在中小學音樂教學中應當如何開展綜合實踐活動課程呢？

一、改革傳統音樂教學課堂模式首先應當更新教育觀念

1.明確建立素質教育的目標體系

傳統的音樂教學片面追求音樂的“雙基”教學，忽視了音樂所蘊含的文化與歷史的內涵?！兑魳氛n程標準》中指出：音樂課程目標的設置以“審美體驗、創造性發展、社會交往、文化傳承價值”的實現為依據的?！半p基”教學是為了讓學生更好地獲取知識的教與學的過程，也是未來更好地實現這一目標過程。

2.明確審美教育的重要性

音樂教育是對學生進行人類文化的教育，是對學生進行素質教育的一個重要途徑。不但對學生進行“雙基”教育，更重要的是在學習音樂的過程中陶冶他們的情操，培養他們的審美情趣，增強他們的審美能力。

3.音樂教育中精神文化內涵

音樂是人類文化的一種重要性是與載體，蘊含著豐富的文化和歷史內涵，能夠滿足人們的精神文化需求。對學生進行音樂的感悟、表現和創造訓練，是對學生進行人類基本素質和能力的培養。

三、調動學生主動參與，發揮自主創造性

1.學生自主想象，參與互動

在音樂課堂上，學生可以傾聽，可以歌唱，可以演奏。在各個環節中，教師要注重調動學生參與活動的積極性，讓孩子自己去找，自己去感受音樂，自己去創造音樂，這是非常重要的。原始的音樂課，只是識譜，唱歌，教師教什么，學生就學什么，學生沒有自主學習的機會.束縛了學生的能力.音樂課應該是孩子的世界，學生應該成為一個主動參與者，而不能僅僅只是一個聆聽者。例如在小學《嘀哩嘀哩》一課中，教師通過對歌詞“春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里。這里有紅花，有綠草，還有小黃鸝在嘀哩嘀哩的唱歌”賦予優美的朗誦和舞蹈，充分調動學生的想象力，為學生營造一種春暖花開的特定氛圍，再讓學生配上常用的手勢語言：如拍手、跺腳等，甚至讓學生與教師一起跳起來，不僅烘托了一種歡樂的課堂氣氛，還讓學生主動參與課堂，充分發揮自主創造力，讓學生在優美的旋律中仿佛置身于春天的真實情境中。

2.開展有游戲傾向的藝術活動

創造學生感興趣的藝術活動我們應當從“游戲”入手，將孩子的娛樂天性轉向用心去“冒險”，在娛樂時人們能經歷一種最完美的人類狀態。音樂原本是充滿樂趣的事，可枯燥的樂理知識的學習在常理下又不可避免，但在不經意的玩游戲中，也能學到知識。作為藝術課程的教師，應該讓學生參與到各種活動中，精心設計具有創造性，探索性的活動.例如二年級有一課《螢火蟲》，描寫螢火蟲打著小燈籠快樂的飛來飛去的情景。歌詞簡單易懂，教學時，老師提問學生：“螢火蟲像什么？”“你想不想做一只螢火蟲啊？”學生會積極模仿螢火蟲飛來飛去，所有學生都動了起來，老師可引導學生根據歌詞進行表演，在學生興奮地表演時，老師適當播放歌曲，學生很快就掌握了旋律，這樣同學們在做游戲的過程中學會了一首歌，教學任務也順利完成，真正做到了在游戲中學習，體驗音樂帶來的樂趣。

三、自主、合作、探究式的音樂實踐活動

1.自主性音樂實踐活動

在音樂教學中，發揮學生主體性，發揮學生在教學中的主體作用，以學生為中心，開展多元化的教學活動，結合學生直接參與教學的機會，以實現學生自主的學，主動的學，創造性的學，使學生真正成為音樂課堂的主人。比如小學四年級音樂課《秧歌舞》，描寫人們邊歌邊舞的歡快情景。秧歌在東北是喜聞樂見的民間舞蹈。課堂上，教師提問：你們會扭秧歌嗎？同學們都會，并立即手舞足蹈起來，此時，老師和同學一起舞蹈，而配樂就是要學的這首歌曲，在教師有意識的安排中，學生自主完成了教師設計的教學任務。

2.合作性音樂實踐活動

為了有效地開展小組活動，增強小組合作的效果，教師應注重培養學生合作的習慣。例如二年級音樂欣賞《龜兔賽跑》。教師講課時會安排音樂故事表演，這時就要合理安排分工合作。課本中給出了幾個角色：小兔，烏龜等角色。除了這幾個角色，教師還可以添加幾個角色，使得人人都能參與。小組分工時，教師要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補“的原則，把學優生學困生綜合在一起，給每個人都留有機會。這樣合作學習才能發揮其作用，達到了教師與學生之間，學生與學生之間相互支持，配合，促進了情感的交流。

3.探究性音樂實踐活動

教師在音樂教學中要善于引導，讓學生自主探究，合作探究。比如在四年級音樂課《鈴兒響叮當》中，學生在自主學習歌詞之后，教師提問：你都在哪里聽過這支歌曲，然后讓學生合作探究學習歌曲，看誰學的好，看誰合作的好；歌曲學到一定時候，教師拿出各種樂器，讓學生自由配樂，進行實踐探究；最后，歌曲圓滿結束后，可以提問學生你都有哪些體會，可以說一說嗎，孩子們會說出許多你想不到的話來，有的孩子還會動手畫。課堂中，學生的能力得到了充分的發展，真正實施了素質教育。

四、總結

如今在音樂課堂開展綜合實踐活動儼然成為素質教育的必要途徑，綜合實踐活動不僅能培養學生音樂實踐能力，同時也能讓學生脫離傳統教育模式的束縛，培養他們的自由想象能力和自主創造能力，讓學生真正成為自主學習的主人，也成為音樂的主人！

參考文獻：

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