科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

李永

摘要：隨著經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了較大的變化，素質(zhì)教育觀深入人心，開展教育改革，加強素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的重點內(nèi)容，因而，小學(xué)科學(xué)學(xué)科受到的關(guān)注與重視，以科學(xué)學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識與精神，提升學(xué)生科學(xué)探究能力顯得尤為重要，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以為發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，講解了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，希望可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；運用

前言

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)的啟蒙課程，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，可以使學(xué)生對科學(xué)探究具有一個初步的認識，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)模式老化，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，不愿主動參與到課堂教學(xué)過程中，也不愿主動思考，學(xué)習(xí)效率也不高，無法達到科學(xué)探究的目的。除此之外，每天進行按部就班的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂探究過程中，探究的深度不夠，會產(chǎn)生疲憊感，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也為形成探究思考的習(xí)慣，為培養(yǎng)出探究思維。在此情況下，教學(xué)模式又較為單一，教學(xué)步驟固化，學(xué)生在課堂之初，就知道下一步老師可能要求做什么，沒有絲毫新鮮感，影響了教學(xué)效果[1]。

第二，學(xué)校缺乏探究設(shè)備，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在設(shè)備不足的問題，學(xué)校對科學(xué)探究設(shè)備的重視性不夠，只夠買教師要求的，上課必備的探究設(shè)備，對于真實能夠提升學(xué)生操作能力，促進學(xué)生探究思考的設(shè)備不會進行購買，且部分學(xué)校存在設(shè)備嚴重不足的情況，多名學(xué)生共用一臺設(shè)備，大部分學(xué)生無法親自試驗探究，無法思考。

第三，科學(xué)探究的效率較低。科學(xué)探究效率低，是一個常見的問題，小學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展緩慢，主要以形象思維為主，探究意識不強，缺乏抽象思考能力，因而，學(xué)習(xí)效率較低，需要恰當?shù)囊龑?dǎo)。但是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的參與性較差，只是看熱鬧式的學(xué)習(xí)，不注重科學(xué)探究過程，只注重實驗的結(jié)果，無法真正培養(yǎng)探究興趣，也不會具備探究精神，科學(xué)研究效率較低，無法達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。除此之外，教師缺乏恰當?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生缺乏關(guān)心，還會影響學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，學(xué)生無法與教師建成和諧的師生關(guān)系，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

（一）開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，最有效的教學(xué)方式就是啟發(fā)性教學(xué)，通過啟發(fā)性教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生思考，達到培養(yǎng)學(xué)生思維意識的目的，促進科學(xué)探究在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。首先，開展啟發(fā)性教學(xué)，需要設(shè)置恰當?shù)膯栴}，對學(xué)生進行恰當?shù)膯l(fā)。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師需要多設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維意識[2]。其次，因材施教，具體問題具體分析，在開展啟發(fā)式教學(xué)過程中，需要結(jié)合思維特點，性格特點，有效開展教學(xué)，促進學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進步，達到培養(yǎng)學(xué)生思維意識的目的。最后，需要注重問題的難易程度，在啟發(fā)式教學(xué)過程中，啟發(fā)的關(guān)鍵就是巧設(shè)疑問，通過問題對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。因而，需要注意問題的難易程度，需要確保問題的難易程度恰當，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生思維意識，提升學(xué)生的思維意識。

（二）加強合作交流，保證科學(xué)探究高效開展

在科學(xué)探究過程中，合作交流占據(jù)了重要的位置，在合作交流的情況下，能夠引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動過程中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探究精神，可見，加強合作交流，是保證科學(xué)探究高效開展的關(guān)鍵。首先，教師需要構(gòu)建合理的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力，對科學(xué)的理解程度設(shè)置問題，選擇開放性的，合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提升探究能力，進行課堂探究。其次，可以利用小組討論教學(xué)的方式開展教學(xué)，利用小組討論方式，促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生可以展開科學(xué)探究，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下展開合作探究學(xué)習(xí)，保證科學(xué)探究的高效開展。例如，教師可以要求學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，不僅在課上共同討論學(xué)習(xí)，在課下也共同進行實踐練習(xí)，共同參與科學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，互幫互助，達到理想的教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性，重視學(xué)生探究

尊重學(xué)生主體性，是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基本前提，是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生意識到，探究結(jié)果并不是最重要的，重要的是探究方法與探究過程，如何思考探究，需要保持怎樣的探究精神才能夠達到理想的探究效果，才能提升自身的能力與素質(zhì)[3]。因此，尊重學(xué)生主體性，重視學(xué)生探究十分重要，需要從以下幾個方面著手，第一，需要明確師生地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生的引路者，教師的主要職能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不能剝奪學(xué)生主體地位，需要尊重學(xué)生主觀能動性。第二，需要根據(jù)學(xué)生的特點進行探究，充分調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生主動參與，親自實踐，動手操作。例如，可以開展小教師活動，要求學(xué)生輪流擔(dān)任教師帶領(lǐng)其他學(xué)生進行探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總結(jié)

總而言之，科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，是促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升學(xué)生探究精神的關(guān)鍵，可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，創(chuàng)造更多的價值。本文以此展開研究，研究科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用措施，希望達到培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提升學(xué)生探究能力的目的。

參考文獻：

[1]孫志剛.加強小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（05）：168+170

[2]陳丹，王珠珠.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J]. 中國電化教育，2016，（10）：83-87+101