滲透德育教育，優化班級管理

邵建文

【摘要】 初中生處于身心發展的特殊時期，尤其青春期中情緒容易波動，且敏感，加上學業的壓力，給教師的班級管理工作帶來了更大的挑戰。教師的管理太緊，則容易導致學生的反感，叛逆；太松，則沒有規則，學生秩序渙散，沒有良好的秩序，也談不上學習的良好環境。因此尋找一個恰當的、靈活的班級管理方式是教師關注的重點。本文旨在探討通過對學生的德育教育優化班級的管理，使班級管理理念在傳統的基礎上增添新的內容。

【關鍵詞】 德育 班級管理 初中生

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-010-01

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一、德育與班級管理

培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是現代素質教育要求，同時“立德樹人”教育理念也強調了德育在教育領域的重要性，由此可見德育教育貫穿學生整個學習階段。學生由德育而生的道德情感、思想情操做出導向，在班集體中就會形成良好的秩序氛圍，教師的班級管理工作也就水到渠成。由此，德育教育與班級管理是相互促進的關系，德育教育與班級管理的相互作用關系可以體現在以下兩個方面。

1. 滲透德育教育，助益良好班級管理

良好的情感態度價值觀、良好的思想道德修養根植于學生心中，學生意識里就能直接判斷實際言行舉止中什么能夠做，什么不能做，這樣做會有什么樣的結果，由學生自我規范意識為實際行為做導向，是積極主動性的具體體現。與教師強行或者外界牽導的規范相比，自我意識具有直接性，具有更高的成效性，對班集體的管理工作具有很大的助益。如具有榮譽感就會熱愛班集體，為維護班集體的形象規范自己的行為；如養成禮貌待人的情感，那么在實際班集體生活中，學生自然而然就會友好地與同學相處，營造班集體和諧；如勤勉自律，那么學生對于上下課時間規定會仔細遵守，為一個良好班集體提供秩序基礎。

2. 良好的班級管理，促進德育教育

在良好的環境氛圍熏陶下，學生的情感態度價值觀也會趨向良好的發展，尤其初中生的行為與思想態度也容易受到周圍環境的影響。實際教育管理中，筆者就發現，在凝聚力強的班集體環境中，學生具有更強集體榮譽感，具體體現為：在班集體之外也會想到自己是班集體的一份子，代表班集體的形象，也就會注意自身的言行舉止。在管理良好的班集體中，學生與學生之間相互帶動，與之學習，相互促進。如在一個相互幫助、禮貌待人、相互尊重、秩序井然的良好班風與學風的班集體中，學生能夠感受到集體的溫暖，被溫情感染，在親身體驗中內心容易受到觸動，也能夠建立內心道德思想體系，給學校的德育教育帶來了促進作用。

二、滲透德育教育，優化班級管理具體措施

滲透德育教育，優化班級管理，一方面要充分利用班集體的大集體的優勢，大方向進行德育教育，如團隊精神培養、責任意識培養、感恩教育等，以學生個體特殊性而言，則需要針對性、個性化的指導。

1. 培養團隊精神，優化班集體管理

團隊精神培養尤其能夠使學生感受到一個大家帶來的對于秩序環境建設，學習氛圍，人文素養的良好的感受，其源于全體成員長期的共同創造，是組織及其成員的共同財富；同時，團隊精神作為文化的存在，不僅影響著班集體的發展，而且對每個學生的自身修養、自我管理也起到潛移默化的引導作用。教師要鼓勵學生在日常生活和人際交往中關心他人，幫助他人。組織一些生動活潑、富有感召力的活動，讓學生在活動中經受鍛煉和熏陶，體現團隊精神的作用，讓學生感受團隊建設帶來的成功的喜悅。

2. 加強學生責任意識教育，優化班集體管理效果

在一份責任之下，學生更覺得自己是班級的一份子，是班級的建設者，對于維護班集體的秩序，保持干凈整潔的班級環境，關懷其他學生，幫助其他學生是自己的義務與責任，由此規范自己的行為，推動良好班集體建設。在此層面上，教師應該建立起班集體協助管理者，即班干部，協助進行班級管理，同時讓學生輪流任職，培養學生團結組織能力。協助教師的班集體管理工作，也培養了學生的責任與擔當意識。

3. 實施感恩教育，優化提升班集體管理效果

學生對教師感恩，則會聽從教師的教育與管理；感恩班集體，則會為班集體做出力所能及的事情；感恩父母，則會努力學習，珍惜光陰，遵紀守法；感恩朋友，則會為他人著想，寬以待人。所有由感恩情懷帶給學生的自身的意識行為，無疑都能調動學生的自覺性、自省性與自我規范性。開展感恩教育，教師要引導學生仔細觀察生活，感受自然，感受他人的情懷，通過一些感恩的影視作品以感染學生；結合一些傳統節日，如清明節、端午節等，帶領學生參觀當地的歷史紀念館、烈士陵園，開展主題演講、主題班會，培養學生感恩情懷，使學生感恩先烈、感恩師長，感恩社會，感恩班集體，從而提升和優化班集體管理效果。

4. 加強心理教育和學生個性化指導，抓實班集體的根基，優化班集體管理

初中生正處于青春期，這是一個如火如花的時期。很多學生都會遇到一些心理和生理上的問題，這就造成了他們的情緒敏感多疑，時常波動，容易產生負面的情緒。各個學生表現不一，嚴重程度也不一，或表現為叛逆，或表現為不自信、自卑，或表現為容易傷心難過。在德育教育中要經常開展心理知識和青春期知識講座，為學生排解心理和生理上的問題。對于情況較為嚴重的學生，需要教師多花心思進行觀察，并作出針對性的心理疏導，幫學生調節情緒，促進身心健康的發展，優化班級管理。

綜上，滲透德育教育，可以有效優化班級管理，同時，良好的班級管理也可以促進學生優秀思想品格的形成，相互形成良性循環。教師要尋找更多德育教育的途徑，以期進一步優化班級管理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 房守春.淺析初中班級管理中德育的滲透[J].教育科學：引文版2015（5）：73-73.

[2] 郄云鳳.優化班級管理，主導道德教育[J].教育學2016（10）.