中職學校電工基礎教學中的分層教學策略構架

徐暉

【摘要】多數中職學生物理知識基礎不好、數學計算能力差，導致初學電工基礎課程時就感到難學、枯燥，幾節課后一些學生失去了對這門課程的學習興趣，授課教師也很難按時完成教學任務。要處理好課堂教學中的“教和學”這對矛盾，就必須進行課堂教學改革，激發學生的學習行為。

【關鍵詞】中職學校 教學改革 實踐

1 中職學校電工基礎教學中應用分層教學模式的重要性

中職學校的學生個體差異較大，學生基礎良莠不齊，成績相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學校的學生雖然文化課成績平平，但是其具有較強的動手能力。中職學校在學習目標方面也存在多元化特征，部分學生想要學習一門技術，部分學生想要繼續深造，還有一部分學生主要是為了就業，學習目標存在一定的差異。而且學生的學習方式和學習能力也存在較大的區別，給職業教育順利展開增添了難度。傳統“以班級為單位”的教學模式目前已經不能滿足現實需求，成績優異的學生學不好，成績較差的學生學不會，電工基礎教學在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學改革刻不容緩。分層教學是一種現代化教學模式，在該模式的作用下，所有學生都能夠學到知識，都能夠有所收獲。

2 改革課程體系與教學內容，適應行業新技術發展的需要

（1）原有的教材內容與體系多重視內容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎知識為主，而對當前出現的新技術涉及不多，特別是數字電路部分編寫得簡單，沒有詳細具體的實驗環節。因此，教師在教學中應結合學生學習的需要恰當補充新內容，以適應學生就業崗位技能的需要。原有教材的體系應實施模塊化設計，把原來的章節知識重新組合，內容相近的知識組合到同一個模塊，方便學生對整個知識點的把握，有針對性地培養學生的專業素質。

（2）傳統課程體系中教學內容的起點高，不符合學生的接受難度。由于中職校學生的學習能力普遍偏低，學習本課程的基礎知識掌握不夠，特別是物理、數學的成績很差，一些最基本的計算也難以完成。而且也會給學生帶來恐懼感，導致學生失去學習的興趣。所以，在教學準備時，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學生學習基礎的內容，在引導學生學習的過程中訓練學生的專業技能。

（3）由于集成電路技術的逐步成熟，電子產品的集成化已成為一個重要特點，因此應及時更新有關集成電路的元件、電路組成等新知識，把集成電路的組成、原理作為教學內容的重點，減少非集成電路元件的授課內容，合理選取內容，建立適應新技術發展的教學體系。

3 改革教材建設的思路，適應電子行業的新變化

教材是學生獲取系統知識的源泉和重要途徑，對學生的學習有重大意義，從20世紀80年代英國率先實行模塊式課程教學開始，國外電工基礎陸續采取了模塊式教學方式，其優點主要有：避免了授課內容與教學課時的矛盾，教師授課時可以根據學生的基礎情況選取模塊，通過現象分析、實驗驗證等環節組織學生完成模塊任務，教師也可以按照各個專業自身特點合理選擇模塊內容，以實現有效實施課堂教學的目標；優化后的各個教學模塊可按照教學需要隨時調整，適應電子行業中的新技術變化，滿足各個專業不同層次學生的學習要求

4 電工基礎教學中建構分層次教學的有效策略

4.1 科學對學生進行分層

學生分層標準的科學與否直接決定了分層教學的效果，所以教師應該對學生進行深入了解，這樣才能客觀把握學生層次。為了做好學生分層任務，教師首先需要對學生的心理進行分析，了解學生性格個體差異；其次，教師對學生的學習成績和行為習慣進行總結，研究學生的群體交往、家庭環境等因素與心理特點間的聯系，綜合個體差異對學生進行分層。教師完成學生分層后，將學生分為若干小組，讓不同層次的學生處于一個小組。學生分層能夠讓教師深刻了解學生，正確對待學生，而且其還能讓學生正確審視自我，不斷取長補短，提升自我。學生分層為學生創造了一個相互合作相互競爭的學習環境，避免了學生消極心理的產生。需要注意的是，學生分層并不是一成不變的，而是動態變化的，教師應該對學生發展情況進行密切觀察，及時進行調整。電工基礎教學中，教師應該結合學生的學習水平、態度及興趣，將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，其中Ⅰ為優等學生，Ⅱ為中等學生，Ⅲ為后進生。教師嚴格遵循自由分配的原則，指導學生進行分組，其中每個小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的學生，并推選一名組長。分層教學正式實施后，部分學生能夠迅速掌握學習內容，部分學生掌握速度較慢，還有一部分學生學習興趣較低，教師應該密切觀察學生的學習態度，及時調整分層。

4.2 科學對教學目標進行分層

教學目標是電工基礎教學工作的出發點和歸宿點，其為教學活動指引方向，增強了教學過程的客觀性和科學性，而且其對后續教學內容、教學方法的安排都具有重要的作用。在設置教學目標時，教師不僅需要考慮教學大綱要求和教學內容，而且還需要評估學生的個體差異，根據學生的學習需求因材施教。電工基礎的教學重點是向學生講解電工技術相關的理論知識，學生的學習效果與電工技術水平有著密切的聯系。比如，教師在講解三相電路的相關知識時，教師首先對三個層次學生的學習情況進行總結，然后對教學目標進行分層。針對優等學生，教師應該將教學目標設置為：學生在掌握三相電路基礎知識的前提下，進一步提升自身的學習能力，教師可借助安排擴展性學習任務等手段，培養學生的發散思維，提升學生應用基礎知識的能力.

結束語：總而言之，電工基礎教學涉及的內容較多，而且基礎知識過于枯燥，大大打擊了學生的學習熱情，加之中職學校的學生個體差異較大，進一步增添了教學難度。分層教學模式能夠滿足各個層次學生的學習需求，有針對性地為學生制定教學目標、內容，讓所有學生通過學習都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時掌握各層次學生的學習效果，幫助學生調整教學目標，設置教學內容。所以中職學校電工基礎課的教師，應該大膽應用分層教學模式，在實踐中不斷改革，促進所有學生共同進步。

參考文獻：

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