“問”渠哪得清如許

張海巍

【摘要】 新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取知識。而自主提問能力對學(xué)生的成長具有重要意義。歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，讓學(xué)生主動產(chǎn)生疑問并提出問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生敢問、會問、善問、巧問，最終養(yǎng)成善于思考，勤于思考的好習(xí)慣，從而使學(xué)生終身受用。

【關(guān)鍵詞】 自主提問 培養(yǎng) 激發(fā) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-105-02

歷史是一門文科課程，融合了歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、思想政治等諸多領(lǐng)域，正所謂“縱看是歷史；橫看是社會”。初中生如何才能在漫長繁復(fù)，縱橫交錯的史料中學(xué)會用歷史的眼光，認(rèn)識現(xiàn)在，看清未來，并能更加了解自己？如何才能做到以客觀理性的態(tài)度和審視思考的眼光學(xué)習(xí)這門課程，從歷史中受到啟迪，汲取經(jīng)驗，增長智慧，從而能夠鑒往知來？

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)問，從“問”開始。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。因為提出問題是學(xué)生對知識的選擇與應(yīng)用的過程，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)。因此，教師要及時鉆研，相應(yīng)調(diào)整，在此過程中不斷探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，讓自己與學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中有所感悟，受到啟迪，最終通向智慧的彼岸。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的價值所在

今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教育者的使命，而善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是創(chuàng)新的原動力。在課堂教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

提出問題，是人們對某些現(xiàn)象、某些事物進(jìn)行細(xì)致觀察，深入思考的結(jié)果。一個學(xué)習(xí)不主動、沒有求知欲、懶于思考，不會提問的人也就談不上創(chuàng)新。學(xué)生如果要提出問題，就必須具備洞察能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。因此自主提問能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成好問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于懷疑的精神，這個過程還可以鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的科學(xué)方法

1. 激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，使學(xué)生想問

啟蒙思想家盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是啟發(fā)學(xué)生思考、主動提出問題的動力之一。要激發(fā)學(xué)生的興趣，我的做法是“給予”。

一、“給予”空間。研究資料表明，大多數(shù)中學(xué)生的注意力只能集中25分鐘左右。而如果學(xué)生主動思考，自主發(fā)問，集中注意力的時間就會得到延長。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段盡可能調(diào)動學(xué)生的思維和情緒，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如讓出講臺；改變座位擺放模式，擺成圓形、方陣等。這樣的布局改變，對激發(fā)學(xué)生的提問潛能，客觀上有著一定的輔助作用。因此，調(diào)整教室的布局，也會使學(xué)生的主體性、參與性、主動性被調(diào)動起來。

二、“給予”時間。新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的向?qū)?，是學(xué)生的顧問，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，要給予相對充分的時間，讓學(xué)生尋找問題，產(chǎn)生問題，提出問題，與同學(xué)和老師切磋問題，這就等于給予了學(xué)生思考問題的天空，解放了學(xué)生的大腦的同時，也激活了學(xué)生的思維和靈感。

三、“給予”關(guān)懷。信任與愛，是教師人格魅力的源泉，更是教育成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師一個會心的眼神、一個信任的微笑、一句恰到好處的表揚(yáng)，讓原本提問時內(nèi)心惶恐的孩子，得到肯定和鼓勵，其效果不亞于遠(yuǎn)行于沙漠中的人初遇綻放的玫瑰，滋潤學(xué)生的心田，在以后的學(xué)習(xí)中更加樂于發(fā)問。

2. 創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢問

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生服從老師，聽話的孩子才是好學(xué)生；以致師生之間不能在民主平等的氣氛中交流意見和探討知識，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

而新課改提倡“以人為本，以生為本”，每一位學(xué)生都是獨立的個體，帶著自己的情感、知識、經(jīng)驗和思想?yún)⑴c課堂教學(xué)，是教學(xué)活動不可分割的參與者。師生雙方民主平等，才能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、包容的課堂氛圍，認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，保護(hù)學(xué)生的奇思異想，培養(yǎng)學(xué)生的自信，善于發(fā)掘?qū)W生所提問題的閃光點，多表揚(yáng)少批評，允許學(xué)生遲疑，允許學(xué)生猶豫，允許學(xué)生的提問不完善，甚至是幼稚和可笑的。從而消除那些很少提問或從不敢提問的學(xué)生的緊張情緒，使這部分學(xué)生走出不敢發(fā)聲的桎梏，慢慢的在自主提問的海洋中徜徉，從而產(chǎn)生智慧的星星之火。

3. 激勵勇氣和信心，使學(xué)生愛問

我們常常會發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生如果提出一個問題而受到教師的贊揚(yáng)和鼓勵，那么他會更積極更主動地提出各種問題，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價學(xué)生的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，從而對自己充滿信心。即使學(xué)生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定，要通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生有價值的疑問；而對于善問者，當(dāng)然要及時表揚(yáng)，使其享受這樣小小的成功帶來的喜悅，讓學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，最大限度地讓學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中思考和提問。

4. 教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生會問

陶行知先生言：“先生的責(zé)任不在教而在于教學(xué)生學(xué)。”作為教師應(yīng)當(dāng)把“授人以漁”的精神實質(zhì)滲透到教學(xué)活動中，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提不出問題的一個重要原因是不知道如何提問，因此教師在教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多給學(xué)生展示一些提問的方法和途徑，從而帶動學(xué)生學(xué)會發(fā)問。

（1）從課題、標(biāo)題中提出問題

教材中起畫龍點睛作用的課題、標(biāo)題很多，抓住課題、標(biāo)題提出問題，往往可起到牽一發(fā)而動全身的作用。如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元時，當(dāng)“秦王掃六合”的標(biāo)題出現(xiàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生：為什么不是其他國家的王，而是秦國的王？（因為商鞅變法使秦國成為戰(zhàn)國后期最強(qiáng)大的國家，有能力統(tǒng)一六國。）為何這里會用到一個“掃”字？（秦國國力強(qiáng)盛，遠(yuǎn)交近攻策略得當(dāng)，軍隊勢如破竹。）這樣從課題入手解剖，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容的同時，學(xué)生也會學(xué)習(xí)這樣的設(shè)疑和發(fā)問，從而慢慢掌握提問的要領(lǐng)。

（2）從插圖中提出問題

利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。如七年級上冊《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課，有一幅插圖“山頂洞人的生活”，山頂洞人圍坐在火堆旁，有的用骨針縫制衣服，有的把海蚶殼穿起來做項鏈，有的在分發(fā)剛打回來的獵物。繼而引導(dǎo)學(xué)生：看了幅插圖，你能說出現(xiàn)山頂洞人的生活情況嗎？（使用天然火，使用打制石器兼有磨制技術(shù)，佩戴裝飾品，共同分享勞動果實等等。）又如9年級上冊《法國大革命》一課中“拿破侖”這幅插圖，拿破侖威風(fēng)凜凜，雄視四方，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，拿破侖這種自信，源自哪里（拿破侖建立帝國，稱雄歐洲和《法典》的頒布。由此，學(xué)生也會懂得觀察和分析圖片的細(xì)節(jié)，來得出知識。從而達(dá)到活躍思維的良好效果。

（3）從歸納比較中提出問題

歷史情境是十分復(fù)雜的，有許多問題貌似相同，其實質(zhì)大有區(qū)別，因此比較的意義在于可以使感性的認(rèn)識得到升華，使事物內(nèi)在的本質(zhì)的東西展現(xiàn)出來。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對相同或不同的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多問題，如講到中國歷史上秦朝和隋朝兩個王朝都是短命的王朝，學(xué)生可以產(chǎn)生這樣的疑問，兩者之間有什么異同呢？（都是結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一的王朝；都開創(chuàng)了新的制度；都因暴政亡國等等。）帶著發(fā)問的精神，繼續(xù)思考和探究，最終弄懂了問題，也理解和掌握了知識。

（4）從情景中提出問題

通過視頻、歌曲、錄像等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如二戰(zhàn)視頻中的一集“蒼鷹敗落”截取出一段，讓學(xué)生觀看，之后提出問題：蒼鷹代表什么？它的敗落反應(yīng)了哪一歷史史實？是什么原因讓蒼鷹敗落？通過一連串的發(fā)問，讓學(xué)生了解德國法西斯政權(quán)最終失敗的結(jié)局，和反法西斯國家通力合作，付出巨大的民族犧牲，最終趕走法西斯侵略，贏得自由和獨立的史實。

榜樣的力量是顯著的。教師善于提問，就會引領(lǐng)學(xué)生也積極的提問，并逐步學(xué)會分析問題，解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理問題的方法，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，舉一反三，融會貫通。這對于學(xué)生深入分析、認(rèn)識、理解和掌握復(fù)雜的歷史知識，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用是非常重要的。

三、鼓勵學(xué)生提問值得注意的幾個問題

鼓勵學(xué)生提問時還須注意以下幾個方面的問題：

1.啟發(fā)鼓勵學(xué)生提問，要面向全體，爭取更多學(xué)生發(fā)言，不該只顧及少數(shù)學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生的目光要親切、和藹，具有親和力與感染力。

2.教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗；同時要有較高熱情、激情以及駕馭課堂的能力與課堂調(diào)控技能。

3.啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼，讓學(xué)生明確，自己是提問的主體。如：你還有什么問題？你覺得還有什么疑問嗎？你覺得這節(jié)課還有什么不明白的地方嗎？

4.要充分運(yùn)用教師的肢體語言（包括手勢，身體，表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達(dá)欲望。

5.針對有的提問不夠深入的情況，教師可以鼓勵，讓學(xué)生在提問中追問、加問，提出更有深度的問題。

綜上所述，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生提問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，同時還要注意不要使學(xué)生的問題流于形式，走過場。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強(qiáng)的操作性，也具有一定的臨時性、偶發(fā)性和突變性，有許多不確定的因素。

在鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的同時，要注意的問題還有很多，教師可發(fā)揮的空間也有很多，教師能付出的愛與情懷同樣很多。身為教師，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步思考感悟，實踐探索，使之不斷充實，不斷完善，讓課堂的教和學(xué)生的學(xué)，成為一泓有無盡源頭的活水。在此過程中，教師也能體會到為人師者的責(zé)任，以及與學(xué)生一同成長的快樂和幸福。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任長松著《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社2003年7月版.

[2]程黎曦編《教師與新課程》中國人事出版社2004年1月版.

[3]教學(xué)月刊（中學(xué)版）2005年4（下）浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.

[4]教學(xué)月刊（中學(xué)版）2005年5（下）浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.

[5]教學(xué)月刊（中學(xué)版）2005年6（下）浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.