談談如何提高高中生語文寫作能力

譚伶俐

【摘要】 作文體現了學生語文綜合能力，是進行語文知識輸出的具體的途徑，良好的作文充分體現了學生語言表達能力、語言運用能力、語文思維，也體現了學生的情感態度與價值觀，因此提高語文作文能力是提升語文綜合能力的過程。行文中如何使學生有話可說，有話可寫，如何會寫，如何提升是提高寫作能力的關鍵。

【關鍵詞】 高中語文 語文作文 寫作能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-075-01

一、中生語文寫作中的老大難問題

當前高中生寫作中普遍存在問題大體分為以下幾類：缺乏素材的積累，行文無內容，空泛，不切實際，往往是按照自己的想法進行編造，很多都是不切實際的，并不從實際出發，也沒有關注生活；或素材陳舊，趨于濫俗。高中生寫作時運用素材，很多都是陳詞濫調，沒有任何新意，都是運用別人說過的話進行重復表達和寫作；缺乏技巧，結構不清。學生的寫作往往并沒有合理的安排，并沒有經過清晰的構思就開始下筆。沒有思路，胡編亂造，導致寫作的文章思路不清，語言混亂，觀點不明確。

二、提高高中生語文寫作能力具體措施

針對以上學生的老大難問題，啟發教師要幫助學生解決這些問題，也需要從這些問題點出發，采取針對性、集中性或者強化型的策略，以幫助學生提升。

1. 如何使學生有話可說

學生無法可說，一是本身就缺少語言與內容的積累，導致沒有內容，二是對已有的內容缺乏組織表達的能力，無從下手，三是對寫作缺乏一定的思維模式，太過陌生，想說想寫卻相當耗時，效率極低。要使學生有話可說首先要多點輸入，積累優秀的詞句、內容、材料，豐富語文知識的積累，使自身的寫作材料能夠應對多種場景，遇到任何的案例都能有所應對，如教材優秀的課文、詩詞、作者故事經歷等都可以豐富內容、方法、技能的積累。此外應該引導學生聯系生活實際，觀察生活，文由生活而生，更顯真情實感。多時內化，學生已經積累了一定的技能與內容，也需要多時內化，否則便是水淋鴨背，過而忘之，其也是許多學生相當勤奮積累，也是無話可說的原因，多時內化，一是可以利用零星的時間進行多復習與鞏固，甚至朗讀成頌，如優秀的詩詞，句型；二是過一段時間又進行回思，溫故而知新。多方輸出，輸出即運用，在運用中實現思維模式訓練，實現增加熟悉度，也實現理解與記憶加深，如簡單小作文，小評論，口頭表達等增加輸出的方向，這些小任務，可以讓學生逐漸消除對寫作枯燥，煩悶的情緒，并逐漸提升思維能力。

2. 如何助學生思維清晰

有了積累，那么如何挑選針對性的內容進行論述，使行文重點突出，結構清晰，內容豐富，這需要教師進行對學生進行一定在組織結構與內容摘要以及提綱的訓練與啟發，應該圍繞什么中心來寫，以及順序結構的編排，使寫作思維清晰，脈絡顯著。一方面可通過思維導圖運用簡潔明了地列出中心內容，以及其他內容的相互之間的關系，詳略得當，行文清晰，教師需要多做示范，逐漸訓練學生的思維，使學生達到自動化過程，提高效率。如寫一個人物，需要列出幾個能夠突出人物個性特征的因素，如外貿外貌、談吐、事件、人物關系在思維導圖指引下，不會遺漏，不至于文章沒有重點。另一方面可列提綱，將順序、結構、詳寫內容、略寫內容作出標記，以此指引自己的寫作，使結構清晰，行文流暢，如對于《中國建筑的特征》這篇課文，列出提綱，對應文中的內容，也就顯得十分清晰。

第1-2段：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響。

第3-13段：分析中國建筑的九大特征。

第14-19段：探討中國建筑的風格和手法（“文法”）。

第20段：以提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，建造新中國建筑作總結。

教師在進行對學生寫作訓練時，以此為例，啟發學生做出思維引導的脈絡圖，使行文流暢得當，內容完整。

3. 如何引學生修正出新

修正是對自己的文章做出修改，改掉不良的寫作習慣，避免再次的失誤，同時也是思維與能力提升的過程。大多數學生對于自己寫過的文章，過了就過了，也不會回頭看，更不會進行修改，長期以往，本身存在的一些不良的寫作習慣，也一直存在，一些語言表達的不當之處也長期如舊，很難得到提升。因此教師應當發揮引導作用，引導學生對自己的寫作進行修正、改善，而不應總是進行新的內容的習作。修改作文，一是讓學生自我修改，包括自己寫完先修改，再根據教師的點評加以修改；二是修改他人的，相互修改，所謂當局者迷，自己或許不能發現自己的錯誤，通過他人的眼光可以發現，同時通過給他人修改，積累一般的寫作失誤，以此警醒。對于優秀的行文寫作業能感悟其語言表達與行文思路，汲取寫作技能。修改，不單單只是對不良的寫作的修改，同時也牽引學生思維，如何修改，方能更出彩出眾，新穎奪目，同一材料不同角度思考，不同的方向進行論述也會有不一樣的效果。如對于寫作，一位學生是從正面舉例論證一個人的勤奮，進行修改時，加入了反面的論證，同行的人不勤奮以對比突出，使得文章論證更充分，增強了效果，論述也更加全面地突出人物個性特征。如論述一個人的品行不當，一般思維下就是直接指出或是舉例論述，但有的學生在回顧文章之后就想到運用諷刺的手法進行痛斥，不僅僅加強了效果，使得文章出眾而新穎。

綜上，筆者對高中語文寫作提出自己的一些觀點與看法，要提升學生的寫作能力，關鍵是要引導學生做好寫作素材，即增加知識技能的輸入與輸出，解決學生無話可說的難題；運用一些思維框架指引，導通自己的行文思路；再者在改善與創新中提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉遠松.如何提高高中生語文習作能力 [J].中學課程資源 2015 （2） ：46-46.

[2]張榮萍.論如何提高中學生語文寫作水平 [J].課程教育研究：學法教法研究 2016 （26） ：197-198.