建構主義教學模式視角下的北師大版教科書文本研究
——以北師大版九年級上冊為例

☉西北師范大學教育學院 鎖建軍

從20世紀80年代以后，建構主義在理科教育領域中逐漸流行起來.這幾十年來，經過不斷的發(fā)展和在教育教學領域的廣泛應用，理科教學經歷著由傳統的教學模式向建構主義教學模式轉變的過程.但傳統的理科教材是不適于建構主義理科教學的，按現代課程理論，教材可以理解為教師用以指導學生學習的一切學習材料，即教材包含教科書.可是在21世紀我國新的一輪基礎教育的改革中，作為理論依據之一的建構主義已成為教科書編制的主導思想.在這種導向之下，21世紀以來教科書內容在編制上發(fā)生了很大的改變，比如教科書文本內容中的插圖樣式、欄目內容、文本結構順序等方面的變化.與此同時，建構主義教學的幾種教學模式，如情境性教學、合作學習的教學、支架式教學，被不斷地應用于當下的課堂，并且成為比較倡導的教學模式.但是，教學方法并不是由某種“理念”產生，而要根據教學內容來確定，為教學內容服務，因此選擇教學方法要立足于文本.那么，基于建構主義教學模式的視角，對于現行教科書，文本內容中的插圖樣式、欄目內容、文本結構順序三大突出變化，插圖是否有益于建構主義教學模式的實施？欄目內容是否有助于推動建構主義教學模式的進行？文本結構順序是否契合建構主義教學模式的教學過程？明晰這三個問題的答案，可以幫助一線教師在教學時，以教科書本身的特征為立足點，選擇合理的教學模式，充分運用教科書資源.

一、研究對象及方法

選取北師大2013年版九年級上冊數學教科書為研究對象，基于建構主義教學模式的視角，采取文本分析的方法，對教科書文本中插圖、欄目內容、文本結構順序進行分析.

二、研究結果與分析

1.教科書文本中的插圖

插圖是指教科書編制者選用的與教科書內容相關聯的圖片.在此，定義插圖為與數學教科書內容相關的圖片，定義數學教科書中每節(jié)活動欄目之前，即每節(jié)文本中最前面的插圖為文前插圖.以文前插圖為例，在北師大2013年版九年級上冊數學教科書中，書中大量的富含各種情境畫面的文前插圖，是教科書內容中不可或缺的一部分，教科書中的文前插圖在教學中也應該發(fā)揮著其特有的功能.現對教科書中的文前插圖的數量及文前插圖中的主要實物類別進行統計，呈現為表1.

表1 文前插圖的數量及其中主要實物的類別

從數量上看，文前插圖在教科書中每章都有，即文前插圖是教與學中不可或缺的一部分，所以在教學中不可忽視.文前插圖中的實物的類別統計結果中包含了很多的實物，其類別多樣化非常常見.再結合每章的知識內容，發(fā)現不同文前插圖在每一章都發(fā)揮著不同的作用.在第一章中，選取門窗、掛畫、壁紙等實物構成教科書中呈現出的文前插圖，在這些圖形中就包含這一章學習的平行四邊形.第二章中，利用地毯、墻、壁紙等構成的文前插圖，創(chuàng)設出與現實相關的問題，先引發(fā)學生進入實際問題情境，然后在解決實際問題中學會運用一元二次方程去解決實際問題.第三章中，通過手、游戲盤、過生日的漫畫，提出與現實相關的概率問題，將需要學習的知識融入了實際情境中，讓學生在實際情境中學會有關的概率知識.第四章，以房子、玩具車、計算機顯示屏、紅旗桿、尺子等實物構成文前插圖，學生可以通過視覺感觸到插圖中情境的真實性，這為展開學習圖形相似建立初步的基礎.第五章，文前插圖中樹與樹的影子，長椅在太陽光下的影子及門窗在太陽光下的投影，貼切生活，都是學生日常生活中常見的現象，再用數學的思維來認識這種現象，學生從思維上更易于轉變.第六章，用發(fā)光的臺燈、運行的列車等實物構成文前插圖，然后討論文前插圖中與實物相關的一些變量的關系，引出需要學習的新知識.綜合所有章節(jié)中出現的文前插圖我們可以發(fā)現：第一，所有的文前插圖中都是現實生活中某種情境的縮影；第二，文前插圖都是由一些實物構成的，實物都源自于真實的生活，凸顯出的畫面更為貼近學生的生活；第三，每章的文前插圖都與本章學習的知識內容相關.

2.教科書文本中的欄目內容

在北師大2013年版九年級上冊數學教科書文本內容中，設置了一些小欄目，如“做一做”“議一議”“想一想”等.以這三個小欄目所涉及的語言文字為例，在此進行分析.首先，從直觀上來看，“做一做”“議一議”“想一想”三部分的語言文字內容在教科書的文本總體量中占據了很大的比例.第一，“做一做”“議一議”“想一想”在教科書文本內容中出現的次數統計結果如下，呈現為表2.

表2 次數統計結果

從統計的次數開看，明顯在每章的文本內容中都有.第二，每個小欄目在每節(jié)文本內容中而言，圍繞其展開的語言文字量在本節(jié)文本中就占有很大的篇幅.再結合統計的次數，所有小欄目占有的語言文字量之和就占據了教科書文本的很大比例.其次，從“做一做”“議一議”“想一想”這些小欄目所涉及的語言文字表述來看，用這些文本內容教學時，課堂教學中存在有“學生交流”和“學生動手”的活動形式，才能體現這些文本真正存在的價值.以第一章“特殊平行四邊形”的文本內容為例，在“議一議”與“想一想”的文本欄目中特有突出需要“學生交流”的表述有：“你是怎么做的？你認為小剛的做法正確嗎？與同伴交流.”“你認為菱形還具有哪些特殊的性質？與同伴交流.”“由此你能得到怎樣的結論？”“你認為矩形還具有哪些特殊的性質？與同伴交流”“請證明你的結論，并與同伴交流”等.在“做一做”這個環(huán)節(jié)的文本內容中特別突出需要“學生動手”的表述有：“用菱形紙片折一折”“你能用折紙等辦法得到一個菱形嗎？動手試一試！”“拉動一對不相鄰的頂點時，平行四邊行的形狀會發(fā)生變化”等.

3.教科書的文本結構順序

在北師大2013年版九年級上冊數學教科書的每節(jié)文本內容中，文本結構順序，可以縮略為如下圖1.

圖1

具體示例，如以章節(jié)“一元二次方程”的每節(jié)文本內容為例，進行分析.章節(jié)“一元二次方程”的文本內容從第2節(jié)“用配方法求解一元二次方程”到第6節(jié)“應用一元二次方程”，每節(jié)文本內容的開始都分別以“在上一節(jié)的問題中”“我們發(fā)現利用配方法解一元二次方程的基本步驟是相同的”“一個數的平方與這個數的3倍有可能相等嗎？”“通過前面的學習我們發(fā)現”“還記得本章開始時梯子下滑的問題嗎？”的表述開始.這些表述完全體現出，每節(jié)文本的編制開始都是以學生已有知識為基礎展開.緊接著每節(jié)的文本就是圍繞小欄目“做一做”“議一議”“想一想”展開的文本.而這些小欄目的實質作用是引導學生在課堂中進行數學互動活動，進而探索新知識.最后在每節(jié)的文本內容中都設有“隨堂練習”的文本內容，這部分內容完全無需教師的參與，學生可自主完成.

三、研究結論與啟示

（一）結論

1.教科書插圖有利于情境性教學的實施

綜合教科書文前插圖的分析，教科書文前插圖有利于情境性教學的實施.情境性教學是基于建構主義的觀點提出的教學模式之一，屬于建構主義教學模式的范疇.情境性教學學習內容要選擇真實性的任務，不能對其做過于簡單化的處理，從而使其遠離現實的問題情境.通過對數學教科書中文前插圖的分析，文前插圖中完全富含著與知識相關的某種情境，這種情境中也蘊含著相關的數學知識.文前插圖就是知識融入真實生活的縮影，就是真實情境的代表.情境性教學時，教師只需很好地啟用文前插圖中的情境，或者借助文前插圖的基礎建立更貼切的情境，從而展開情境性教學.

2.教科書文本中的欄目內容有助于教師進行合作學習的教學模式

建構主義認為：在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤.而合作學習的教學模式正好能幫助解決這些問題.合作學習的教學過程中注重學生之間的相互交流，老師更多地起到指引的作用，學生易于發(fā)現自己與他人的認識是否一致，從而發(fā)現自己的錯誤觀點，并改正自己的錯誤.基于建構主義的觀點，提出的合作學習的教學思路，從而進行合作性的集體教學模式.在這種教學模式中主要是要學生與學生之間通過小組合作的形式完成教學目標.而上述教科書中的文本分析結果顯示，大量的文本語言文字表述強調需要學生之間進行互相交流，談談學生自己的想法.由于這樣的文字語言表述文本量很大，占據了教科書文本的很大比例，所以，當教師在教學的過程中，使用教科書欄目中的文本資源進行教學時，要很好地實現文本的表述需求，即在課堂教學中應該有“學生交流”和“學生動手”的活動形式存在，合作學習教學的方法才更易實現.因此，教科書文本中的欄目內容有助于推動教師進行合作學習的教學模式.

3.教科書文本結構順序的設置契合了支架式教學的過程

在建構主義教學的過程中強調教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發(fā)，生長（建構）起新的經驗.從而以維果茨基的“輔助學習”為基礎，建構主義者提出支架式教學.支架式教學強調以預熱→探索→獨立探索的過程進行教學.而通過對教科書文本框架的分析，文本編排中每節(jié)文本都先設有回顧性的知識文本，緊接著是引導學生在課堂中進行數學活動的文本內容，數學活動的實質就是讓學生在活動中發(fā)現和探索新知的過程.最后“隨堂練習”的文本內容就是為學生自主探索而創(chuàng)設的文本.整個文本結構順序的設置完全契合了支架式教學的基本過程.

（二）啟示

1.教師在情境性教學中應當充分利用教科書插圖引導和創(chuàng)設情境

插圖就是富含著與知識相關的某種情境，就是知識融入真實生活的縮影，就是真實情境的代表.教師在教學時，只需很好地啟用文前插圖中的情境，或者借助文前插圖的基礎建立更貼切的情境，從而展開情境性教學.

2.合作學習教學中教師要充分運用教科書欄目中的文本資源

基于教科書文本中的欄目內容有助于推動教師進行合作學習的教學模式，這說明教科書欄目的文本內容本身就有適于合作學習教學的文本資源.教師在進行合作學習的教學時，應當充分使用教科書的文本資源.這不僅將教科書資源本身所具有的價值得以體現，而且為教師節(jié)省了時間，只需去找一些補充性的資料.

3.支架式教學中，教師可以按教科書設置的文本結構順序展開

支架式教學強調以預熱→探索→獨立探索的過程進行教學，即教學應當充分調動學生頭腦中的相關知識經驗，進而促使學生進行探索性的活動.教科書設置的文本結構恰恰契合了這樣的教學過程，與整個教學過程同步展開，易于支架式教學的實施.所以，教師在支架式教學中，可以按教科書設置的文本結構順序展開.