數學“教師”研究現狀解析與前景展望
——以2017年度人大《復印報刊資料·初中數學教與學》教師欄目為例

☉西北師范大學教育學院 張定強 王麗萍

一、引言

教師是教師教育研究的永恒主題，不僅教師是學生學習的服務者，更是培養社會合格建設者和可靠接班人的主體力量.因此，高素養的教師對教育質量的提高與發展起著十分關鍵的作用，那么研究教師問題就成為教師教育研究的重心所在.人大《復印報刊資料·初中數學教與學》（以下簡稱《初中數學教與學》）是一份重要的權威性期刊，是數學教師從教的摯友、教研的助手、教改的參謀.它是從數百種期刊中精選有關初中數學教育方面的精品佳作而建構的一本具有時代特色的期刊，具有理論創新和實踐引領的作用.期刊共設置了理論、專題、課程、教學、教師、學生和評價七個專欄，從不同的視角對初中數學教育的各個領域進行了透視，為讀者展現了最新的研究成果.本文以“教師”專欄為例，探析2017年初中數學教師領域的研究動向，以共同探索促進教師發展路徑.

二、論文轉載視角解析初中數學教師研究現狀

千年大計，教育為本，教育大計，教師為本.《初中數學教與學》中的“教師”專欄就是針對數學教師問題的研究，通過對所轉文的分析，從中洞察近年來數學教師發展方面的研究動向，為進一步研究數學教師的專業發展提供參考.

（一）《初中數學教與學》轉載論文定量統計，顯現教師研究量化特征

2017年度《初中數學教與學》中“教師”專欄轉載論文11篇.有3篇獨立撰寫，其中2篇為中學教師單獨所作；8篇合作完成，其中4篇有中學教師參與；11篇論文中有6篇有中學教師參與，可見中學教師是教師研究的主力軍.運用文獻計量法和內容分析法，統計分析11篇論文作者分布、出處、基金項目等數量上的分布特征.

1.轉載論文來源期刊情況及作者分布

“教師”專欄轉載11篇論文的原文出處、篇名、轉載時間、基金項目、作者分布省份（第一作者）等情況見表1示.

表1 2017年度《初中數學教與學》“教師”專欄轉載論文來源期刊情況及作者分布表

根據表1知，《初中數學教與學》在10期中所轉文出自《中國數學教育》《中學數學教學參考》和《中學數學》的各有2篇，其余的5篇文章來自不同的數學教育類期刊.11篇論文中有5篇是基金項目論文，所占比約為45.5%，足見與基金項目相關的研究課題是重要的轉載來源文，11篇論文的作者均來自經濟比較發達的省份.

2.論文關鍵詞分析

11篇論文中共有40個關鍵詞，總計出現頻數43次，40個關鍵詞主要涉及六個相關的領域，具體分布情況見表2示.

表2 轉載論文關鍵詞相關領域分布情況表

關鍵詞反映著文獻的主要關注點，表現了一段時間內學術共同體共同關注的問題.《初中數學教與學》中的“教師”專欄論文從關鍵詞的維度可以看出主要體現在教學研究、教師發展等教師成長方面，其次是教學設計、教師類型等方面，從中折射出教師研究的重心在教學研究方面.

3.研究方法析理

2017年度《初中數學教與學》中“教師”專欄所轉11篇論文中，有4篇是個案研究，4篇是質性研究，2篇調查研究，1篇敘事研究.可見在研究方法上，既有理論分析，又有實證研究.不拘泥于一種，形式多樣，都是對教師成長和發展的問題進行探討.

（二）《初中數學教與學》轉載論文質性分析，凸顯教師研究主題特征

對2017年所轉“教師”研究論文分析，發現有如下幾個方面的特點.

1.教師專業發展的路徑研究

教師的勞動是一種復雜的、創造性的勞動，需要持續的專業發展才能應對時代發展的挑戰.因此探析教師專業發展的路徑就是關鍵中的關鍵.轉文中反映出的兩條關鍵路徑是論文寫作與校本教研.論文寫作是從理性的角度把教師在數學教育事業中的所感所想進行總結梳理而做的工作，屬個性化發展的路徑；校本教研是基于專業發展過程中關鍵問題進行的小組式探析過程，屬群體性發展的路徑.這兩條路徑都很重要，像人的兩條腿一樣.

托馬斯·W.佩贊特說：“回顧和反思能改變教育工作者對如何改進學校改革工作的思考方式.”教師的反思是改變教師實踐的重要因素，是協調教師教育理論和教學實踐的關鍵，是教師專業發展的助推器.而回顧與反思最重要的途徑之一就是論文寫作，《以點促思，小中見大》和《立足實踐，注重規范，勇于創新——與青年教師談談數學教研論文的選題與寫作》中均強調了教學反思，一線教師總是忙于教學，意識不到其實有很多知識就包含在他們的工作和習慣當中.所以，要鼓勵、引導和幫助他們來思考從經歷中積累和反思來的知識，并鼓勵教師基于自己的教學實踐撰寫教研論文，以此來促使自己的教學技能更加的純熟與科學，可見教研論文的撰寫是教師專業發展過程中必須要學到的一種技能.

校本教研作為最重要的群體性專業發展路徑，選擇適切的研究課題最為關鍵，《片區聯動，微賽異構——促進城鄉青年教師成長的“團隊奮進”教研策略分析》中通過微課教研等形式，將城鄉教師融合為一個團體使教師彼此之間相互切磋，共同成長，提高初中數學教師的專業素養.只有讓教師們組成團隊，形成合力，才能更好的發現問題，進而百家爭鳴，各顯其能，找到動力，給出解決的方案，做出真正明智的教學決策.《借名師工作室平臺，助推教師專業成長——以東營市孫慶民名師工作室為例》反映出領軍人物、教學名師是團隊形成和發展的關鍵，對整個團隊具有提升和導向作用，成為教育教學進步與發展的核心力量，此轉文闡述了組建工作室的方法，分析了同伴互助、專家引領、課題助力等一系列教育教學實踐活動對新手型教師專業發展的重要意義.《初中數學校本教研優秀案例的若干特征》一文中對初中數學校本教研優秀案例進行了分析，指出要基于學校的實際情況與真實問題開展研究；以一個合適的切入點關注“大問題”研究；關注數學核心素養的研究，而選擇好的研究方法和研究工具、注意案例收集與反思、養成撰寫教研論文的習慣等也是校本教研活動開展的關鍵要素.

2.學科教學知識的提升研究

要成功的完成教學任務，首先要精通所教學科的知識及相關的學科教學知識，對自己所教學科的知識有深入透徹的了解.學者未必是良師，一個教師要想成功地扮演好自己的角色，除了扎實的學科知識外，對教育學科知識的掌握也是很有必要的.

《合格初中數學教師學科教學知識研究》以近五年教師資格國考為背景，運用個案研究的方法對合格數學教師應該具備的數學教學知識進行反思，對即將跨入教師行業的新人進行精準考核，從而使他們為自己的教師生涯提前做好準備，明確自身的角色定位，從而使其快速地轉變角色.在《初中數學GPCK的有效建構及對策——基于對河南省初中數學國培班學員的調查》一文中用個案研究的方法對初中數學教師GPCK是否完備進行了調查，揭示了現狀并提出了一系列改進措施.作為一名初中數學教師，應該從自身實踐下手，以育人為出發點，以提高學生素養為目的，深入地聯系實際，勇于創新創造，做到“四有”——教學有研究，時時有積累，肩上有擔當，筆下有乾坤，方能在專業上不斷取得進步.

21世紀信息技術的發展速度越來越快，容量也越來越大，對各行各業的發展是如虎添翼，我國的信息技術與課程整合已經進入了深度整合階段.教師信息化水平的發展迫在眉睫，《TPACK數學教師信息技術素養的調查研究》指出教師的信息技術情意、技能和教學能力是評判教師信息技術素養的主要維度，并分析了影響教師信息技術素養的主要原因，指出了數學教師的信息技術情意和熱情尚可，但是在相關的教學和數學軟件的熟悉度以及對于TPACK的深度整合能力有待提高.因此，教師應在這方面加大提高力度.

3.教學技能方面的發展研究

教學技巧的功能在于引導學生的學習活動，并控制課堂氣氛與學生的注意力，使教學活動能順利進行.如必要的課堂提問技能、問題設計技能、組織管理技能等，精湛的教學技能不僅可以激發學生的學習動機與興趣，而且使教師在教學中可以體現更多的獲得感.

在《中美教師高質量課堂教學觀比較研究》中，作者運用調查研究的方法對中美教師高質量課堂教學進行對比分析，引導教師如何把握課堂教學的有效性，從而提高教師的課堂教學能力.通過跨文化的比較研究，分析了中美兩國教師對高質量課堂的認識以及教學行為，為數學教師改善教學提供了重要的理論依據.《設計結構性初始問題的實踐與探索——數學教師專業成長的視點》中闡述了初始問題的作用及其優化標準，以此來說明掌握導入技巧的重要性，對于喚起學生的注意力，激發學習興趣具有重要的參考價值.在《一次青年教師解題比賽中的解題思考》中作者分析了解題能力對數學教師的重要性，說明萬丈高樓平地起，初中數學教師解題能力的拓寬是教師專業發展的關鍵議題.

三、數學教師研究前景展望

習近平總書記曾提出：“教師是立教之本，興教之源.承擔著讓每一個孩子健康成長，辦好人民滿意教育的重任.”可見，教師在教育領域中具有很重要的地位，對人類而言，教師是人類靈魂的工程師；對學生而言，教師是學生核心素養發展的總導演.數學教師亦然.數學教師專業發展還需從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度進行更深層次的探討.

（一）專業理念與師德的研究

教育并非單純的文化傳遞，而是一個用人格鑄造人格，用心靈喚醒心靈的過程，教師的一言一行無時無刻不在潛移默化的影響著學生.教師作為人類靈魂的工程師，自身的專業理念和職業道德水平對青少年的健康成長有著直接的聯系，也關系著國家的命運和民族的未來，因此，要加大對數學教師的專業理念與師德建設的研究.

數學教師的專業理念是在職前的教育與職后的實踐中形成的，這種理念是數學教育的根基，需要結合數學學科特點與數學核心素養培養的現實進行深入細致的研究，包括數學教師的教師觀（如教師是學生學習激情的點燃者，是學生學會學習方法的傳授者，是學生攀登知識高峰的引導者，是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，是課堂教學資源的整合者等）、數學觀（諸如數學具有人文性、工具性等）、數學教育觀（如解放學生、發展學生、共同發展等）、學生觀（如學生是教育的主體、不放棄任何一個學生、讓每個學生都成為最好的自我等）、課堂觀（如學習是學生自己的事情，并發生在學生身上，按學生的方式進行等）、教學評價觀（如以學定教、以學評教、以學助教等）等.

師德是數學教師有效工作的魂，如何強化師德修養也是數學教師核心素養首先要思考的焦點問題，采取何種途徑來強化數學教師的師德修養也是至關重要的研究議題，往昔的研究少有此類研究成果，到了新時代必須高度重視這方面的研究工作.

（二）數學教師專業知識發展研究

教師專業知識水平的高低，直接關系著教師的職業發展和學校的教學質量和學生的成長.因此，作為一名數學教師，必須具備扎實的數學學科有關方面的各種知識，方可應對多種挑戰.如豐厚的數學知識、扎實的數學專業知識、數學教學知識、數學學習心理知識、數學反思與研究知識、自主學習與自我發展及人文基礎知識等就是最關鍵的數學專業知識，唯有夯實這些知識才能使教師具備立身之本.

（三）數學教師專業能力發展知識

數學教師專業能力發展包括高超的教學設計、實施、反思、管理能力，還有專業規劃與專業拓展能力，課程與教學發展能力、技術與素養提升能力等.對這些關鍵能力都需展開深入和細致的研究，以不斷提高數學教師的數學思維品質和數學關鍵能力.

四、結語

數學教師作為數學教學活動的主導，專業發展是其成長的必要因素.然而，教師的專業發展并不是一朝一夕就能夠實現的，它是一個漫長的發展過程.作為一名新時代的數學教師，不僅要有高尚的師德品質立德樹人，而且要有專業發展意識，勇敢面對日新月異、瞬息萬變的社會，要具備較強的數學學習意識、數學科研意識和問題解決意識以不斷開闊數學教育視野，使自己更有力量和信心去從事數學教育工作，實現數學教育目標.