小花朵，共呵護！

楊露萍

摘 要 隨著時代的發(fā)展，科技的進步，人們將越來越越多的關(guān)注點投入在孩子的教育上，特別是在孩子成長過程中至關(guān)重要的幼小銜接，更是現(xiàn)在教育的一大探索要點。孩子到底該不該在上小學(xué)前進行一些必要的小學(xué)教育呢？本文將研究現(xiàn)在幼小銜接的的現(xiàn)狀并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 現(xiàn)狀 建議

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

1幼小銜接實施的必要性

幼兒教育系指對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，我們習(xí)慣上稱之為“學(xué)前教育”。小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一階段的教育，一般以7-13 歲兒童為對象，為受教育者打下文化知識基礎(chǔ)作好初步社會生活準(zhǔn)備的教育。

近兩年來，我國學(xué)前教育屆對幼小銜接教育的研究空前熱烈，許多教育研究者把幼小銜接作為一個重要內(nèi)容加以研究，逐步形成了幼小銜接教育研究的濃厚氛圍。幼小銜接是終生教育中最基礎(chǔ)的一步，日益引起廣大教育者和幼兒家長的重視和關(guān)注，成為教育領(lǐng)域的重點和熱點問題。從幼兒園到小學(xué)的過渡中，存在著生活和成長環(huán)境的轉(zhuǎn)換，認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變。而這種轉(zhuǎn)變，他們之間又有連續(xù)和階段性。因此，對幼兒而言，從幼兒園升入小學(xué)是其人身發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。然而，盡管我國幼小銜接教育研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果，但是關(guān)于幼小銜接的許多基本問題還不夠深入和透徹；在實際教學(xué)過程中還存在一些不合理的地方，如：幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，生活、心理、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層，兒童厭學(xué)等。特別是集鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園和小學(xué)在教育行政部門引領(lǐng)下共同開展師資培訓(xùn)、課程銜接、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、能力培養(yǎng)、家長工作等內(nèi)容的多向互動研究還比較少。因此，在此基礎(chǔ)上開展的幼小銜接教育實踐研究非常有必要。

2幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線小學(xué)教師，在教學(xué)實踐的過程中，更是切身體會到幼小銜接對孩子學(xué)校教育、家庭教育、身心健康教育等的重要性。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，基層的教育工作者要結(jié)合兒童身心發(fā)展特點，制定學(xué)生教學(xué)工作計劃，幫助兒童更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

為了更好的了解家長朋友對于幼小銜接的需求和明白現(xiàn)階段的幼小銜接現(xiàn)狀。制定了相關(guān)的調(diào)查問卷（見附錄）。得到了相關(guān)的數(shù)據(jù)（如圖1）。

本次問卷共下發(fā)268份，下發(fā)單位包括湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的幼兒大班以及鎮(zhèn)上的其他幾家幼兒園大班學(xué)生家長，回收256份。其中第一部分家庭情況方面，發(fā)現(xiàn)孩子的家庭情況一般及較好的較多，家庭情況較差的僅占4.3%，說明大部分孩子的家長具備提前送孩子提早接觸小學(xué)教育的經(jīng)濟實力；此外，根據(jù)問卷反映，已經(jīng)開始直接或間接接觸小學(xué)教育的孩子多達64.4%；并且有96.5%的學(xué)生家長也希望學(xué)校能夠出臺相關(guān)的的教學(xué)措施，避免他們盲目的帶孩子上輔導(dǎo)班。

綜上所訴，家長對于孩子們是否應(yīng)該提早接觸小學(xué)的教育，幼兒園階段和小學(xué)階段該讓孩子掌握一些怎樣的習(xí)慣以及能力，根本不夠了解，只是盲目的看見其他孩子家長在送孩子去上輔導(dǎo)班時，為了不讓我的孩子拉下，而盲目跟風(fēng)。面對這種情況，我們學(xué)校應(yīng)該怎么做呢？

3幼小銜接的實施措施

為了更好的開展幼小銜接教育，也為了孩子們能夠更加好的適應(yīng)小學(xué)生活。我校于當(dāng)?shù)赜變簣@協(xié)作開展了一系列的銜接活動。

首先，學(xué)校開展了一年級教師到幼兒園大班學(xué)習(xí)交流，并定期組織幼小教研活動：包括定期下幼兒園聽課，了解幼兒的教學(xué)現(xiàn)狀，以及大班孩子對小學(xué)的期待值；和幼兒教師座談，了解幼兒階段孩子們所掌握的一些行為習(xí)慣；

其次，為了讓孩子們更早的適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園和小學(xué)進行協(xié)調(diào)，幼兒園組織大班的孩子們到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。于是早上8點孩子們早早的在老師的帶領(lǐng)下來到小學(xué)，體驗小學(xué)生的生活日常，今天他們是一名小學(xué)生啦。體驗開始，包括參與到早上的升旗儀式、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)活動中……當(dāng)孩子們聽著國歌聲唱著國歌時，孩子們切身體驗到了小學(xué)生活，一天的體驗下來，孩子們開開心心的回家。和家長訴說著小學(xué)的種種，減少孩子上小學(xué)前的恐懼，增加孩子上小學(xué)的期待感。

4期待

幼小銜接的道路是曲折而又漫長的，我們只是剛剛起步，特別是像我們這種集鎮(zhèn)的幼小銜接，面臨的挑戰(zhàn)更是巨大：家長水平層次不一，年齡眼界也大不相同，導(dǎo)致家長對孩子的期待值出現(xiàn)了極大的偏差；在加上現(xiàn)在的幼小銜接理念層出，模式多樣，但要選取一種適合集鎮(zhèn)有效銜接的確并非易事。現(xiàn)在，我們的道路漸漸的明朗。希望，更多的有識之士加入我們的隊伍，為我們這條還不夠明朗的道路助力。

參考文獻

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