MOOC平臺下的混合式教學模式研究

姚璐

摘 要 在現代化社會不斷進步發展以及科學技術水平日益提升的背景下，我國教育行業發展速度是非常迅猛的，而且越來越多的行業開始引入先進多媒體技術。現階段，部分高校已經就現有混合教學模式進行了更為深入的研究以及了解，特別是借助MOOC平臺開展的混合式教學，甚至一些高校將MOOC平臺應用于實際程序設計教學活動中，在教學效率提升方面發揮著非常重要的推動作用。本文就MOOC平臺下的混合式教學模式展開詳細論述。

關鍵詞 MOOC 平臺 混合式教學模式

混合式教學主要是指將傳統教學方式所具有的優勢與網絡在線學習所具有的優勢進行有機結合，充分發揮教師在教學期間的引導作用、啟發作用以及監督作用，并體現學生教學期間的主體地位。從某種程度上講，混合式教學模式的核心在于運用不同方式更好地解決問題。[1]在實際教學工作中，教育工作者可以運用多媒體以及信息傳遞方式有機結合的方式不斷促使學習者學習，增強教學效果。在MOOC逐漸興起的背景下，MOOC普遍進入高校課堂是未來發展趨勢，MOOC下的混合式教學不僅能夠充分發揮MOOC教學模式優勢，而且還可以借助校園教育大大彌補MOOC缺點。

1 MOOC平臺下混合式教學模式的應用原則

1.1 雙主體原則

從某種程度上講，傳統課堂教學期間，教師占據關鍵地位，而學生僅僅是被動接受的，然而在MOOC平臺下，注重學生自主學習能力的培養。具體來說，混合式教學模式的應用堅持雙主體原則，不僅要發揮教師主導地位，還必須要堅持學生主體地位。[2]在實際教學活動中，教師應該將學生作為學習主體，并上傳較為豐富的教學資源，做到教學活動的精心化組織實施，從根本上促使學生健康成長，學會自主學習。

1.2 個性化原則

現階段，學生學習基礎是參差不齊的，若是采用統一形式的教學內容，并運用一致化教學進度開展課堂教學是不能夠兼顧所有學生個性化學習需求的。MOOC平臺下采用混合式教學模式，可以就不同層次學生安排不同學習資源，進而便于學生自主學習，對學習內容以及學習進度實施分層次設置，實際學習期間也不會影響到其他人的學習。[3]此外，借助MOOC平臺能夠對學生實際學習情況進行有效跟蹤，積極開展個性化指導以及準確評價。

1.3 全面發展原則

在MOOC下開展混合式教學，既可以提升學生自身理論知識水平以及實踐水平，又能夠培養學生探索能力，從根本上提升學生綜合素養，實現學生在專業能力以及創新能力等方面的全面發展。

2 MOOC平臺下混合式教學模式應用的教學管理

2.1 教學計劃管理

教學計劃主要是指對整個課程教學實施整體化規劃以及全面化安排，一般包含教學大綱、學時、教學手段、參考資料以及進度安排等多個方面的內容。

2.2 課程設計管理

課程設計一般情況下是指在教學大綱基礎上，實現知識點的合理化分切以及重組，進而為每個知識單位準備相應的微視頻以及PPT測試等資源，然后將其有序上傳到MOOC上。[4]

2.3 教學團隊管理

混合式教學團隊通常是由MOOC 視頻教師、責任教師、答疑教師以及技術支持教師等組合而成的，然后由一名負責人進行統籌指導，在此基礎上，每個團隊成員都必須要結合自己擅長工作進行科學化分工合作。具體來說，MOOC視頻教師的任務是MOOC課程的設計與制作；責任教師的任務是對小班進行管理，并積極開展面授教學，然后對小班討論課進行課堂評價；答疑教師的任務是在線回答學生的相關提問，加強與學生之間的互動，最終對在線學習成果進行詳細統計；技術支撐教師的任務是對相關的技術問題進行解答。[5]

2.4 教學監控管理

線上能夠詳細記錄 MOOC 平臺的學習軌跡變化情況，在此基礎上，教師們可以結合在線時間與學習內容等信息，進一步了解學生實際學習情況，并對學生的學習效果進行評價，不斷提升學生學習的積極性。[6]在線下教學中，需要敦促學生根據教學計劃積極完成相關的學習任務，并糾正自己在學習當中的相關偏差。借助線上與線下的結合，實現教師對實際教學過程的動態化觀察，有效監控學生實際學習行為，進一步改善教學方法，從根本上提升教學質量水平。

3 MOOC平臺下混合式教學模式應用的教學評價

3.1 評價主體分析

MOOC平臺下的混合式教學模式評價與傳統形式的教學評價方式相比較，具有非常大的差異性，在混合式教學模式應用之下，評價方式是教師、學生以及機器之間的多元參與。[7]傳統的單一教師評價往往會引發主觀性，而這種多主體化評價可以實現學生的自評以及互評，進而促使學生在自評中不斷反思自我，學會換位思考，不斷提升學習主動性，加深對所學知識的理解程度。此外，運用機器進行閱卷主要是根據準確的答案進行評價，客觀性以及即時性都非常強。

3.2 評價方式分析

混合式教學模式評價方式屬于全過程評價，一般包含形成性考核以及結果性考核兩種，而且這兩種考核所占比例是不同，通常情況下，形成性考核占據百分之六十，而結果性考核占據百分之四十，在兩者評價融合的基礎上，得到最終考核成績。具體來說，形成性考核有線上課程學習、作業完成情況以及章節測試等多個內容組成，還包括實訓練習與社會實踐成績等；而結果性考核由期末筆試以及實操考試兩部分組成。[8]開展全過程評價可以實現教師對學生的全面化以及客觀化評價，效果顯著。

4 結語

總而言之，MOOC平臺混合式教學在國外一些頂尖高校中具有很大的影響力，不僅能夠提升教師的教學水平，還能夠為學生的未來發展奠定堅實的基礎。MOOC平臺下的混合式教學模式是可行的、有效的，將會對提高程序設計類課程的發展和學生綜合能力的培養有很大的幫助。

參考文獻

[1] 黃震，徐濤.基于MOOC平臺的混合式教學實踐[J].計算機時代，2016，02：99-101，104.

[2] 黃雷鳴.基于MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式探討[J].中國培訓，2016，10：208.

[3] 羅金玲.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索——以高職《計算機應用基礎》公共課為例[J].電腦與電信，2016，06：34-36.

[4] 張玲玲.基于MOOC平臺的混合式教學實踐[J].科技經濟市場，2016.10：129-130.

[5] 朱兵艷，劉士祥.MOOC視角下的大學英語混合式教學模式構建[J].中國校外教育，2016.31：175-177.

[6] 許慧珍.基于MOOC的高職混合式教學模式探索[J].當代職業教育，2017，03：69-72.

[7] 金永昌，劉美英.基于MOOC平臺高校混合式教學模式的初步應用探索[J].中國成人教育，2017，10：90-93.

[8] 周艷紅.MOOC下的物流客戶管理課程混合式教學模式分析[J].中國市場，2017，23：224-225.