高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀問題及對策研究

陳兵 魯杰

摘 要：高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀，不僅是高校通識教育不容忽視的重要責任，也是加強高校思想政治教育工作的內在要求。高校通識教育蘊含的育人功能、特有的教學方法、教學內容和組織方式為社會主義核心價值觀的嵌入提供了良好的基礎和條件。面對當前社會主義核心價值觀嵌入高校通識教育過程中存在的教育理念“重知識、輕素質”，教學過程“重技能、輕德育”，課程設置“重分責、輕交融”，教學目標“重號召、輕評價”等問題，高校應認真貫徹落實黨的十九大精神，堅持立德樹人，通過更新教育理念、優化課程體系、改革教學模式、創新教育渠道、強化條件保障等措施，將社會主義核心價值觀嵌入高校通識教育中，充分發揮高校通識教育的育人功能。

關鍵詞：高校通識教育；社會主義核心價值觀；嵌入；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2018）07-0094-07

黨的十九大報告強調：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障。”[1]2013年中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：“把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，落實到教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有學校和受教育者。”[2]大學生是社會的主力、祖國的未來、民族的希望，這一群體的價值取向直接關系到全面建成小康社會和完成中華民族偉大復興的中國夢的奮斗目標能否順利實現。如何把社會主義核心價值觀全方位融入高等教育教學全過程，有效加強對大學生的社會主義核心價值觀教育，更好地引導大學生成長成才，努力培養又紅又專、德才兼備、全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，成為高等教育的重要責任和神圣使命[3]。高校通識教育作為高等教育教學體系中不可或缺的重要組成部分，對促進大學生身心健康、培養大學生綜合素質、推動大學生全面發展具有十分重要的作用。探討研究如何在高校通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀，不僅是高等教育不容忽視的重要責任，也是加強高校思想政治教育工作、全面提高人才培養質量的內在要求。

一、高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀的可行性分析

人才培養是高等學校的根本任務。大力開展通識教育，是貫徹黨的教育方針、提升人才培養質量、促進大學生“成人”教育的戰略選擇，也是現代高等教育應對市場化、商業化和教育功利化挑戰的重要措施。通識教育有別于專業教育點對點的專才教育，側重于對大學生進行全方位、全方面、全過程的培養和熏陶，促進大學生知識優化、精神成長、情趣高雅、素質提高，讓大學生真正成為人格健全、能力較強、素質全面、持續發展，對社會、對國家、對民族有用的合格人才[4]。通識教育不僅僅是傳授給大學生知識和技能，更重要的是其包含著重要的德育教育、美育教育、智育教育、實踐教育、專業教育等多方面的教化功能。通識教育與人的全面發展和經濟社會發展對高等教育的現實需要有效對接，也是新時期高校通識教育對大學生社會主義核心價值觀教育的重要作用所在[5]。

（一）高校通識教育蘊含的育人功能為社會主義核心價值觀的嵌入奠定良好基礎

與專業教育側重于對大學生知識和能力的培養相比，通識教育更側重于對大學生的價值觀塑造，更關注大學生的道德品質、精神風貌和價值訴求，通識教育與價值觀教育的核心要義是相統一的[6]。可以說，通識教育的根本目標就是培養先進的價值觀，通識教育的本質和核心就是價值觀教育[7]。因此，從這個意義上來說，高校開設的各類通識教育課程對培育和踐行社會主義核心價值觀都具有不同程度的教化功能。具體來說，高校通識教育教學的各個環節及不同的教學項目對培養大學生的組織紀律性、集體主義觀念、頑強拼搏精神、團結協作意識等道德品質[8]，改善大學生知識和能力結構，提高大學生社會適應能力，提升大學生綜合素質，促進大學生全面發展等方面都有著深刻的意義和重要作用。例如具有豐富文化內涵的人文類通識教育課程能夠很好地激發大學生的愛國主義情感及愛好和平、自強不息的偉大民族精神，并能培育大學生敢于拼搏、積極進取、勇于開拓創新的精神以及吃苦耐勞、不怕困難與挫折、堅忍不拔的意志；體育類通識教育課程中依賴成員相互配合的集體性項目能夠培養大學生團結一致、相互幫助、合作共贏的集體主義精神，并可以通過嚴格的體育活動秩序和規則幫助大學生增強紀律規矩意識、樹立遵紀守法觀念。由此可見，通識教育教學活動中的內容都明確地體現出了社會主義核心價值觀內容的根本要求[9]。正是由于高校通識教育蘊含的這些豐富的社會主義核心價值觀內容，才使得高校通識教育發揮出強大的育人功能[10]，不僅能促進大學生在校期間“健全人格、提升素質、強化能力、全面發展”，而且也能為大學生今后走向社會“努力工作、持續發展、成就偉業、建設國家”奠定基礎。

（二）高校通識教育所特有的教學方法為社會主義核心價值觀的嵌入提供有利條件

通識教育是一種以自由教育為價值取向的教育，它以人的全面發展為出發點，通過多學科融合教育，促進大學生思想品格、知識結構、身心素質等各方面協調發展[11]，而且通識教育的絕大多數教學環節，需要老師和學生共同參與，注重發揮老師的引導作用和學生的主體性。從這個意義上來說，通識教育更加突出了以人為本和以學生為中心的理念，這也是通識教育很大程度上區別于專業教育的關鍵所在。通識教育教學由學生被動接受變為積極主動參與，理論傳授由直接灌輸變為逐漸滲透，教學方法由簡單說教變為主體參與，通過這種寓教于樂、學生喜聞樂見的教學方法對大學生進行德育和素質教育，學生不但容易接受，也更容易理解。因此，高校通識教育可以有效利用自身在教學方法上的優勢，淋漓盡致地發揮其直接的顯性育人功能和間接的隱形育人功能，使大學生能夠通過自身的真實體驗和真切感受，對通識教育教學過程中嵌入的社會主義核心價值觀內容進行全面的認知、深刻的理解、系統的把握、廣泛的認同，真正實現將社會主義核心價值觀內化于心與外化于行的有機統一，最終達到增強身心健康、提高道德水平、優化能力結構、提升綜合素質的目標，真正使大學生“努力學習、茁壯成長、全面發展”。

（三）高校通識教育教學內容和組織方式的優勢能有效增強社會主義核心價值觀嵌入的效果

通識教育從教育目標、教育內容、教育形式等方面都為大學生社會主義核心價值觀教育提供了載體。在加強大學生思想政治教育、培養大學生道德品質、提高大學生思想道德水平等方面，通識教育課程有著其他課程無法比擬的得天獨厚的特殊優勢[12]。通識教育強調大學生對知識的學習興趣，注重培養大學生廣闊的視野，通過多學科融會貫通，提高大學生的知識水平和綜合素質[13]。利用通識教育教學過程中多種學科的資源優勢和跨學科教育給人帶來的新鮮感和求知欲，能有效激發大學生接受社會主義核心價值觀教育的自覺性和積極性[14]。同時，通識教育教學活動大都在相對比較寬松、開放的環境中進行，大學生在這種教學環境中進行學習活動時，情緒往往都是比較高漲的，思想也是相對比較放松的，平時隱藏的一些心理狀態、思想觀念、意志品質就很容易在這個過程中最直觀、最真實、最全面地顯現出來，這就為思想政治教育提供了最佳的時機。例如，教師在人文類通識教育課程教學中，可針對大學生渴望獨立自由、崇尚現代文明的特點，依據情境適時滲透社會主義核心價值觀教育，及時進行有針對性的引導，在傳統文化與現代文明的比較中將社會主義核心價值觀的精神實質嵌入到中華精神的宗旨中、中華文化的精髓中、中華傳統的規范中、中華道德的約束中，充分利用通識教育教學內容和組織方式的特殊性對大學生進行社會主義核心價值觀教育[15]。

二、當前高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀存在的問題

根據我們對高校通識教育現狀的調查和分析，當前在高校通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀活動雖取得了一些成績，但也還存在諸多不足和問題，使得通識教育應有的育人功能難以有效發揮，且整體上處于一個弱化的狀態。具體而言，主要表現在以下四個方面：

（一）教育理念存在“重知識、輕素質”的問題

首先，從中國傳統文化影響和辦學理念來看，雖然多年來也在強調人的全面發展，但更多的是提倡學習專業理論知識，有“重文輕武、重學輕術”的傳統，無形中造成整個社會對以素質教育為核心的通識教育教學的輕視；其次，從教育方針來看，盡管提倡德智體美全面發展，但在實踐中“升學率”的壓力使得學校將更多的精力放在了學科課程教學上，素質提升類課程必然就會成為高考和中考這兩個“指揮棒”的犧牲品，這一負面影響不可避免地由中學教育延伸到了大學教育；再次，從高校所承擔的功能來看，雖然“人才培養”始終是高校最根本的任務，但是在具體的操作過程中，一些高校往往自覺不自覺地把“人才培養”的重點放在了專業課教學上，而忽視大學生綜合素質的提升，在課程設置和教學內容的安排上，集中于專業知識的教育，這就造成了目前一些高校不重視通識教育教學，對通識教育教學蘊含的育人功能更是重視不夠，導致大學生通過通識教育教學接受德育教育明顯缺失；最后，從大學生就業和社會選拔人才的標準來看，重視“學歷”“知識”，輕視“能力”“素質”的情況比較普遍。以上諸多因素的綜合作用，使得通識教育教學整體情況不容樂觀，通識教育教學計劃的安排、通識教育教學的組織實施、通識教育教學條件的保障等方面都出現讓位于基礎課和專業課的現象[9]，將通識教育置于次要地位，導致在時間極其有限的通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀難度就會更大，從而影響了通識教育教學培育和踐行社會主義核心價值觀功能的有效發揮。

（二）教學過程存在“重技能、輕德育”的問題

高校通識教育旨在引導大學生廣泛涉獵不同學科領域，注重素質和能力的培養，促進大學生人文素質與科學素質的融通，增進大學生對政治、經濟、文化、社會、國家、民族、自然、科學等及其相互關系的理解，為大學生全面發展提供支撐。但當前許多高校在具體的教學實踐環節卻沒有真正把育人貫穿到通識教育教學中，沒有利用通識教育豐富的教育元素和教育資源，加強對大學生的社會主義核心價值觀教育。一方面，有些通識教育課教師自身的思想認識及政治素養，尚未達到將培養大學生的道德品質作為通識教育教學重要內容的水平，認為通識教育教學就是單純地傳授給大學生知識和技能[12]，把擴大學生知識面和教授大學生某一方面的技能作為最終目標，忽視了通識教育教學在啟迪智慧、陶冶情操、磨練意志、愉悅心情、增強組織紀律性和集體主義觀念等方面的重要作用，而且對大學生精神和情感方面的關注也比較欠缺。另一方面，通識教育教學過程中對教師專業技能的要求比較高，從目前高校的實際情況來看，通識教育課教師與基礎課和專業課教師相比，往往工作任務相對比較重、工作環境相對比較差、工作收入相對比較低[12]，這在一定程度上影響了通識教育課教師的知識補給和學習提升，使得一些通識教育課教師自身對社會主義核心價值觀有關知識內容的學習不夠深入、認識和理解不夠全面。可以說，通識教育課教師對社會主義核心價值觀教育規律的認識、方法的掌握以及知識儲備等方面的不足，是導致通識教育教學在大學生人格完善、全面發展等方面的規范、激勵與引導作用被弱化的重要原因。

（三）課程設置存在“重分責、輕交融”的問題

加強通識教育的目的在于正確處理“成人教育”與“成才教育”的關系，更新人才培養觀念，以“成人教育”統領“成才教育”，這就要求通識教育教學與其他課程教學緊密聯系、相互融合、相互促進，這樣才能充分發揮通識教育教學的重要育人功能。但由于主客觀原因的影響，目前在實際操作層面，高校通識教育課程設置及教師工作分工往往卻是孤立的，缺乏與其他課程教學和教師的有機聯系；再加上有的高校領導和通識教育課教師對社會主義核心價值觀內容的教授與傳播在認識上還存在著一些誤區，對在通識教育教學中開展社會主義核心價值觀教育的重要意義缺乏深刻的認識，導致在通識教育教學環節只承擔開展通識教育、擴大學生知識面的任務，而其應當承擔的社會主義核心價值觀教育任務則基本劃歸到由思政課教師或者輔導員承擔。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[16]再次強調高校所有教師都承擔著培養人的神圣使命，通識教育課教師當然也承擔著義不容辭的育人責任和義務。但是，當前由于高校課程設置的不合理和教師分工的不科學，抹殺了各個學科之間的融合關系，使得高校通識教育教學與思想政治教育的內在聯系被割裂，最終導致通識教育教學在培育和踐行社會主義核心價值觀方面本應發揮的重要作用受到制約。

（四）教學目標存在“重號召、輕評價”的問題

自從國家提出社會主義核心價值觀教育，高校就積極響應國家號召，強調要把社會主義核心價值觀融入到教材和課堂以及學生的頭腦中，盡力讓高校教育的每個環節都能體現出社會主義核心價值觀教育。但目前在通識教育具體的教學環節卻存在三方面不足：一是通識教育課教師認可在通識教育教學中培育大學生社會主義核心價值觀，也大力支持將這方面內容貫穿教學環節中，但在教學方案的具體設計中，往往缺少對社會主義核心價值觀教育培養目標的明確要求，也缺乏相應的教學內容和教學評價機制[12]；二是雖然預設了預期目標、內容選擇、實施方法，但在實際教學過程中卻未能抓好落實，仍舊局限于關注學生的知識、技能等，直接影響了在通識教育教學過程中對大學生進行社會主義核心價值觀教育的落地生根；三是在通識教育教學中雖然融入了社會主義核心價值觀的相關內容，也設置了社會主義核心價值觀教育的情感目標，但價值觀屬于主觀范疇，學生的最終學習效果很難客觀地進行評價，難以制定具體的評價方法和明確的評價規則。這三方面的不足導致目前高校雖然在通識教育教學中嵌入了社會主義核心價值觀，但由于對教育效果的“評價”難以落實，最終造成通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀的質量難以保證。

三、高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀的對策建言

有學者提出“嵌入的可能性是基于嵌入物之間的共性，嵌入的現實性是基于被嵌入物的穩定性，嵌入的目的性是嵌入方要借助被嵌入物的結構和路徑以實現自身或共同體的融合發展”[17]，高校通識教育教學與社會主義核心價值觀教育之間，就有很多相互契合、相互關聯的“共性”。此外，就通識教育教學自身而言，自19世紀通識教育在現代大學開始出現以來，至今已經走過一個多世紀的發展歷程，通識教育教學逐漸形成了系統性、統一性、教育性相融合的“三位一體”的特征，這為嵌入社會主義核心價值觀提供了基礎和平臺。為此，當前應深入挖掘高校通識教育教學與社會主義核心價值觀教育之間互相嵌入、互相補充的方法和途徑，更好地培育和踐行社會主義核心價值觀。

（一）通過更新教育理念嵌入社會主義核心價值觀

理念是行動的先導，樹立先進的教育理念是高校通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀的基礎和關鍵。

1.凝聚共識，系統設計。一方面，提高站位，充分認識通識教育教學在大學生社會主義核心價值觀教育中的重要地位，牢固樹立以通識教育教學培育和踐行社會主義核心價值觀、促進“成人”教育的理念。另一方面，科學謀劃，成立專門的通識教育管理機構，圍繞高校人才培養目標，做好頂層設計，在廣泛調研和深入研討的基礎上確定通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀的總體思路和發展規劃。

2.師生聯動，合理嵌入。實施“嵌入式”教育需要充分發揮教師的主觀能動性和學生的積極參與性，既需要教師利用多種途徑和方法將教育理念和理論知識傳授給學生，也需要學生主動參與到教學過程中，積極配合教師的教學，通過教師和學生的雙向互動保障教學效果[18]。因此，應積極探尋通識教育教學與社會主義核心價值觀教育的內在聯系，促進通識教育教學與社會主義核心價值觀踐行目標相互統一、發展任務相互融通、實現路徑相互依存，既將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學的理論教學中，又將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學的實踐教學中；既將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學的第一課堂中，又將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學的第二課堂中，筑牢“嵌入”的平臺，拓展“嵌入”的空間，拓寬“嵌入”的渠道，延長“嵌入”的鏈條，提升“嵌入”的效果，全方位、全過程、全方面發揮高校通識教育教學在豐富、充實、培育社會主義核心價值觀過程中具有的獨特優勢[9]。

（二）通過優化課程體系嵌入社會主義核心價值觀

通識教育要想獨立于專業教育之外，避免淪為專業教育的附屬品，發揮其對大學生進行社會主義核心價值觀教育的功能，就必須構建符合高等教育發展規律和大學生成長規律、順應時代潮流的通識教育課程體系[7]。高校通識教育教學要打破初高中階段側重知識技能、素質教育課程體系較為單一的格局，敢于創新，不斷優化課程體系。課程設置既要考慮擴大大學生的知識面、提高大學生技術技能的內容，又要考慮趣味性和大學生群體多元化的需求，科學設計、深入挖掘通識教育課程蘊含的人文內涵和教育價值等內容，保證社會主義核心價值觀內容有效滲透在通識教育教學中[12]。

1.構建中華文化與世界文明通識教育課程板塊。通過研讀中華傳統經典著作，引導大學生領會中國優秀傳統文化的精神實質、豐富內涵和現代價值，從本土和全球視野理解世界主要文明，在經濟全球化、文化多元化背景下理性認識中華文化和中華文明[19]。

2.構建科學精神與生命關懷通識教育課程板塊。通過介紹自然科學特別是數學、物理學和生命科學等學科的歷史、現狀、趨勢以及代表性理論和概念，培養大學生創新精神，提升大學生創新能力；通過探討有關個體生命和人類進步、人與自然和諧發展等議題，幫助大學生塑造積極向上的生命觀和人生觀[20]。

3.構建社會科學與現代社會通識教育課程板塊。幫助大學生了解社會科學的演變過程、經典理論和當代趨勢，引導大學生從政治、經濟、文化、社會、法律、心理等方面，深度理解現代社會的發展、變化及內在機理。

4.構建藝術體驗與審美鑒賞通識教育課程板塊。發展大學生的審美情趣、鑒賞能力和闡釋能力，培養大學生在音樂、戲曲、繪畫等方面的理解和創造能力，引導大學生參與各種形式的藝術實踐和藝術體驗[21]。

（三）通過改革教學模式嵌入社會主義核心價值觀

隨著高校通識教育教學改革的逐步深入和素質教育的持續推行，以及通識教育教學理論和教學觀念的不斷發展更新，調整、優化通識教育教學模式，使其成為一個科學合理、多元開放、不斷完善的系統，不但有助于進一步提高通識教育教學的育人功能，也成為培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

1.明確教師在教學中的主導作用。所謂為人師表、以身立教，高校通識教育課教師作為通過通識教育教學培育社會主義核心價值觀的主要承擔者和組織者，其知識儲備、職業素養、言談舉止等無時無刻不在影響著學生。所以，一方面，對于通識教育課教師而言，無論在知識技能、生活經驗還是品行修養方面，都要先于、優于學生，要樹立正確的社會主義核心價值觀教育意識和通識教育教學觀念，將通識教育教學的內容與大學生德育教育相聯系，在教學環節中創設一定的情境，將社會主義核心價值觀寓于通識教育教學中，用真誠的情感投入感化學生，使學生在掌握通識教育基礎知識和技能的同時，將學習內容和做人做事的道理聯系起來，讓通識教育教學真正起到價值引領的作用。另一方面，通識教育課教師要堅持“立德、立言、立行”的統一，改單純的“一味說教”為“身體力行”和“示范引領”，防止空洞說教、紙上談兵、流于形式。

2.突出學生在教學中的主體地位。教學模式要從教師向學生的單向傳輸逐漸擴展為教師和學生之間、學生和學生之間、學生和周圍環境之間的多向傳輸互動，體現出學生在學習過程中的中心地位；尊重大學生的個體差異，根據每個學生的個體狀況和知識需求進行教學模式的優化，采用整體上保持一致、部分因人而異的教學計劃，使學生在教師的指導和幫助下進行有針對性的學習和實踐；引導大學生在課堂學習、課外活動、實踐鍛煉的過程中，能夠體會到“學”與“思”、“言”與“行”、“德”與“智”有機結合的美妙之處，使大學生在通識教育教學中深刻體會社會主義核心價值觀的內涵和精神實質，助力大學生規范自我、言行一致、表里如一。此外，高校還應及時把握通識教育前沿理論，增加、更新圖書館通識教育類圖書資料、影音資料等教學資源，為最大限度地發揮大學生在通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀過程中的作用提供保障。

3.改革教學方式方法。核心通識教育課程應主要采取有助教參與的“大班授課、小班研討”的授課方式，運用現代網絡信息技術，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式，提高通識教育課程的教學質量，引導大學生進行研究型、探討性和體驗式學習[22]。

4.注重評價的全面性和科學性。良好的通識教育教學模式應該是在培養和提高大學生理論知識、技術技能、創新意識的同時，注重其人格個性、精神面貌及行為規范的全面發展。因此，“價值觀評價”內容應體現在通識教育教學的考核體系中，秉承公平公開的原則，豐富課程考核方式，探索符合通識教育課程特征的考核辦法，采取諸如小組討論、讀書報告、課程論文、實踐體驗等多種方式，對大學生的通識教育課程成績進行綜合評價，對大學生的價值觀進行綜合衡量，通過考評指標敦促大學生用核心價值觀對照自身言行，并養成行為習慣，逐步將社會主義核心價值觀所強調的主流價值規范內化到日常生活之中。

（四）通過創新教育渠道嵌入社會主義核心價值觀

多年的教育實踐表明，社會主義核心價值觀教育對大學生的教化功能持續發力的法寶就在于崇尚科學、求實奮進、打破教條、開拓創新，這既是我國高等教育戰線不竭的精神動力，也成為通識教育教學與社會主義核心價值觀教育相互連接的橋梁紐帶。高校可以把創新通識教育渠道作為重要抓手來進行社會主義核心價值觀教育。

1.開設系列講座。邀請學術造詣深厚、有廣泛社會影響力的知名人士為大學生開設“通識教育大講堂”系列講座，采取有效方式引導大學生積極參與，幫助大學生深入理解文明傳承、廣泛了解多元文化、開闊學科視野、完善知識結構、豐富人生閱歷、提升藝術涵養和綜合素質，觸發大學生的歸屬感、榮譽感、凝聚感和愛國情愫。這些都是通識教育教學中嵌入社會主義核心價值觀的具體表現，而這些表現會逐漸內化為大學生的公民意識和公民精神。

2.豐富課外活動。通識教育課外活動是社會主義核心價值觀教育的重要途徑，從策劃、組織到實施既要有鮮明的主題和深刻的內涵，又要有豐富的內容和生動的形式，還要貼近大學生的生活實際、符合大學生的心理特點，這樣才能吸引廣大學生參與其中，在校園中營造出社會主義核心價值觀教育的環境氛圍，使大學生在參加活動的過程中進行自我認識、自我成長、自我規范、自我完善，進而加深對社會主義核心價值觀的理解和內化[23]。

3.培育通識教育教學文化。通識教育教學文化建設是通識教育系統工程的一個重要組成部分，對于大學生陶冶情操和個人綜合素質的提升具有重要推動作用。為此，要采取定期開展豐富多樣的通識課程教學研修活動，組織通識教育課程和專業教育課程授課教師進行課堂觀摩、教學研討、技能培訓和講課比賽等方式，打造通識教育交流平臺，傳播通識教育理念、推動教師開展通識教育教學研究、創新通識教育教學實踐，定期發布通識教育質量報告，以此營造良好的通識教育氛圍[24]。

（五）通過強化保障條件嵌入社會主義核心價值觀

1.完善機制，加強管理。建立通識教育課程遴選和退出機制、通識教育課程建設和評價機制、通識教育課程教師選拔與激勵機制，充分調動院（系）和教師通過開設高質量通識教育課程對學生進行社會主義核心價值觀教育的積極性。制訂通識教育課程和主講教師遴選標準，嚴格把控通識教育課程數量和質量。制訂通識教育課程中嵌入社會主義核心價值觀的教學質量標準，對通識教育課程中嵌入社會主義核心價值觀的教學內容、教學過程和教學效果提出明確要求，定期組織開展通識教育課程教學質量評估，依據質量評估結果，嚴格執行通識教育課程及其主講教師的退出機制[25]。

2.強化隊伍，組建團隊。加強教師隊伍建設，設立通識教育特聘教學崗位，遴選一批既具有通識教育理念、又重視大學生社會主義核心價值觀教育的優秀教師，打破院（系）和學科專業壁壘，組建跨院（系）、跨學科的教學團隊，組織校內外專家定期對通識教育課授課教師進行培訓，不斷提高教師通過通識教育教學對大學生進行社會主義核心價值觀教育的能力和水平。同時，采取有力措施，確保通識教育課授課教師的待遇，并將對大學生社會主義核心價值觀教育的情況作為對通識教育課授課教師考核評優的重要內容。

3.加大投入，重點建設。設立通識教育發展專項經費，用于支持通識教育中嵌入社會主義核心價值觀有關隊伍建設、課程建設、教材建設、業績獎勵、舉辦講座等工作。

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【責任編輯：黎 峰】