微課在農村初中信息技術教學中的應用研究

何玲　陳芝麗

摘 要 本文以“教師置換脫產研修”國培項目為背景，在某農村中學進行頂崗實習，承擔該校的信息技術課程教學。在教學過程中發現存在的問題，如學生基礎薄弱，學習能力較差等，繼而提出運用微課解決教學中的問題，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 農村 初中信息技術 微課

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據學校的“教師置換脫產研修”國培項目的安排，筆者來到貴州省某鄉鎮中學進行頂崗實習，承擔該校的信息技術學科教學工作。由于各種原因該校的信息技術課程實施情況不容樂觀。為了提高學生對信息技術課的興趣以及體驗到信息技術課帶給他們的作用，筆者嘗試在信息技術的課堂教學中引入了微課，通過實踐實施，產生了較好的教學效果。

1 農村初中信息技術教學的現狀

（1）硬件設施條件較為落后。在該鄉鎮中學，有一間網絡機房，里面擺放有50臺計算機，計算機性能不高，整個學校的網絡帶寬只有10M，因此機房的網速非常慢，大大影響師生上網查找資料和下載資源等操作。同時機房的維護和管理幾乎處于缺失狀態。

（2）師生對信息技術課程普遍不夠重視。對于信息技術這門學科，任課教師本身就不太重視，上課時大多數時間都是讓學生在機房上網玩電腦，對學生實行放任式教育。這樣也就造成了學生對該門課程的認識也非常偏頗，認為上信息技術課就是來上網，課堂上表現得非常隨意。許多學生進機房之后的第一件事情就是打開音樂軟件戴上耳機聽音樂，學習過程處于散漫的狀態，在機房里聽音樂、上網聊天都是普遍現象，幾乎不會完成老師安排的任務。

（3）學生的信息技術學習能力薄弱。在上述情況下，學生沒有學到信息技術的相關知識和技能，信息技術學習能力薄弱，主要體現在以下兩個方面：①信息技術操作基礎薄弱：在計算機方面幾乎是零基礎，許多學生甚至不會開關機、不會輸入法的切換、不會運用瀏覽器瀏覽網頁等基本操作，而這些都應該是在小學階段就應掌握的；②理解接受能力薄弱：在授課過程中，稍微難一點的知識學生理解起來就有困難，跟不上教師的節奏，但又不敢提出自己的疑惑與問題。

面對這樣的情況，怎樣去激發學生學習信息技術的積極性，改善課堂散漫的現狀，促進學生信息技術能力的提升？我們考慮到學生之所以不聽講，不完成任務，主要是因為學生基礎較為薄弱，聽不懂教師的講解，自然也就完不成任務，所以就干脆“破罐破摔，維持現狀”。針對此原因，我們認為需要為學生提供學習資源，為學生搭建合適的腳手架，調動學生的學習自主性，才能一步一步地提高學生的信息技術素養，微課不失為一個良策。

2 微課的概念與特點

2.1 微課的概念

微課，在國外亦稱 micro-lecture，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）2008 年提出“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產生一種更加聚焦的學習體驗，這是微課理念的首創。微課于2011年引入國內，在教育領域引起了較大反響。許多地區都開展了微課比賽，形成了如火如荼地微課應用研究的場景。對于微課的理解，我們采用胡鐵生老師的定義，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的學習資源。“微課”的核心組成內容是微型教學視頻（微視頻），但同時還包含與該教學主題相關的任務清單、素材課件、練習測試等輔助性資源，它們能夠幫助學生更好地運用微視頻開展學習，因此它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

2.2 微課的基本特點

（1）教學時間短。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學內容精簡。相對于傳統的一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的教學目標明確，教學內容更加精簡，主要是教學中的重點、難點、疑點或考點，因此更能滿足學生的學習需求，吸引學生的注意力。

（3）資源容量小。微課的視頻格式通常為FLV、MP4等格式，容量一般在幾十兆左右，可以方便地進行網絡傳輸。學生也可以將微課下載保存到終端設備實現隨時隨地的泛在學習，打破了傳統學習的時間地點的限制。

3 微課的應用研究

根據該鄉鎮中學學生的學習現狀與特點，我們將微課運用到初中信息技術的課堂教學中。現在以七年級信息技術《Word文檔中的分欄與背景的設置》為例來進行說明。

3.1 微課的設計

微課的設計主要是確定微課里要講解的知識點，確定教學方法和教學思路。中小學信息技術課程的主要內容是操作類型的，因此微課主要是以演示操作為主，目的在于能激發學生的學習興趣，引導學生看懂教師的操作過程掌握基本操作要領。本次微課的重要知識點包括“文檔的分欄”、“字體文字方向的設置”以及“背景的設置”；本次微課以案例教學法和演示法為主要教學方法；本次微課的設計思路是：先給學生展示一個教師已做好的電子卡片實例，主題是“想對媽媽說的話”，貼近學生的生活激發學生的學習興趣，然后演示操作實例的制作過程，在這個過程中重點講解“文檔的分欄”、“字體文字方向的設置”以及“背景的設置”，讓學生在案例中學會相應的技能。考慮到學生的基礎較為薄弱，因此我們的演示操作環節比較細致。

3.2 微課的制作

微課的制作工具和方法有很多。在這里主要采用了屏幕錄像專家V2013、Edius視頻編輯軟件、PowerPoint與Word。首先運用Word做好一個教學用的實例——“想對媽媽說的話”電子卡片，然后運用PowerPoint制作授課課件，接著運用屏幕錄像專家V2013把卡片制作的過程錄制成視頻，最后用Edius視頻剪輯軟件進行后期的編輯。

在制作微課的過程中，需注意：（1）視頻的時間控制在6分鐘以內為好，如果超過6分鐘可以將知識點再拆分，制作多份視頻。（2）錄制過程中畫面要清晰，講解的聲音要清楚。所以盡量選擇光線充足，背景安靜的場所進行制作。（3）教師講解需把握好節奏，注意在提問的地方要有所停頓，給予學生一定的思考時間。（4）由于信息技術課程很多內容涉及到實踐操作，因此操作步驟要條理清楚，不要跳躍步驟。

3.3 微課的應用

本次微課在課堂中的應用過程大致如下：

（1）提出任務。教師提出本次課的任務：學生運用Word軟件自己設計制作一個電子卡片，送給自己的好朋友。因為卡片是學生生活中比較常見的東西，具有拉近朋友之間情感的作用，但學生平時都只是在網頁、手機或是商店里見到過卡片，所以通過這堂課的學習學生能自己動手做一張電子小卡片，學生會覺得親切熟悉，有一定的成就感。

（2）發放微課，學生自主學習。教師將提前做好的微課視頻傳送到學生的電腦上，簡要說明提出要求后，然后學生自主觀看微課，掌握里面的技能要點。此時，學生的注意力都吸引到微課視頻上了，教室頓時變得很安靜，而且學生在某些知識點遺忘或者不理解的地方可以重復播放，滿足了不同層次學生的個性化學習。在學生自主學習的同時若遇到不理解的地方可以向同學請教交流，也可以向教師提問，教師隨時進行輔導。

（3）學生自主完成任務，教師輔導。學生看完微課之后，開始動手操作完成任務，教師同時進行巡視輔導。巡視輔導的過程也是了解學生掌握知識點情況的過程。

（4）學生提交并展示作品。學生自主完成任務后將作品提交到教師機上，教師在教師機上可以隨時查閱學生完成的情況，并面向全班同學運用“學生廣播”功能展示學生的作品。通過展示作品，增加學生的參與度，增強學生的自豪感。但是也需要指出學生作品中的優點以及不足之處。因為學習可以是正向的也可以是反向的，并且在錯誤中學習更可以讓學生印象深刻。

（5）學生拷走微課進行課后練習鞏固。特別是對于學習進度較慢的學生，可以在課后自己再運用微課進行補充學習。我們希望通過微課的學習，所有的學生都能夠掌握相應的知識與技能。

4 總結

對于許多農村的學生來講，微課是一個新鮮事物，學生對此比較感興趣。微課就好比是“腳手架”，借助于微課，學生能夠根據自己的實際情況反復觀看直至看懂為止，營造了教師一對一輔導的情景，滿足了不同層次學生的學習需求。因此合理地運用微課能夠激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，滿足學生個性化學習要求，提高學生的自主學習能力。通過兩個多月的微課教學實踐，學生對信息技術課程的興趣越來越濃，信息技術的操作能力也得到了明顯提升，不少同學都將微課拷走在課后練習。同時，通過制作微課，教師需要吃透教學內容，分析教學重難點，精心設計，運用信息技術制作微課，所以對教師的專業發展也起到了積極的促進作用。所以微課在農村中學信息技術教學的運用是可行的，是具有現實意義的。

參考文獻

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