社會(huì)學(xué)視角下高職院校心理健康教育體系構(gòu)建研究

趙思思

摘 要 高職院校心理健康教育工作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的心理能力，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。高職院校應(yīng)在以學(xué)生發(fā)展為前提的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生成為應(yīng)用型人才，本文旨從社會(huì)學(xué)視角提出了構(gòu)建全面且積極的心理健康教育體系及保障體系的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康教育 社會(huì)學(xué)視角

近年來，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者們對(duì)于心理健康教育的研究也已形成了很多研究成果，從研究對(duì)象角度來看，覆蓋幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)本科院校，對(duì)于高職院校的心理健康教育研究較少；從學(xué)科整合角度看，了包括心理學(xué) 、教育學(xué)、精神病學(xué)等，但從研究現(xiàn)狀來看，對(duì)于心理健康教育的研究多在個(gè)體層面研究，而社會(huì)學(xué)作為一門聚焦于群體因素的學(xué)科，常常被排除在心理健康教育研究之外。事實(shí)上，社會(huì)因素作為影響個(gè)體心理健康的重要源頭，長(zhǎng)期以來被社會(huì)學(xué)家們所重視，并被作為解釋社會(huì)與個(gè)體關(guān)系的一個(gè)特殊視角。

1 確立“資源青年”“人本青年”的群體形象

作為社會(huì)特殊群體的高職大學(xué)生，面對(duì)種種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)著更大的心理壓力。他們有其自身的特點(diǎn)，如思維活躍，充滿朝氣，情緒強(qiáng)烈而富有感染力，但波動(dòng)大，難以自制；有較強(qiáng)的抽象思維能力，但也有偏激片面的缺點(diǎn)；他們渴望交友，但又有心理封閉性，心理沖突不輕易表露的問題。由于大學(xué)生的不成熟性，他們?cè)诶硐牒同F(xiàn)實(shí)、主觀和客觀、個(gè)體和集體、工作和學(xué)習(xí)、目標(biāo)與過程等方面存在的矛盾與沖突日益突出。而在高職院校中的教育者與管理者則面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先，高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，即“資源青年”。必須滿足國(guó)際人才市場(chǎng)的要求， 需要有較高的心理素質(zhì)來面對(duì)新世紀(jì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)；其次，“人本青年”則要求以人為本，高職院校學(xué)生的心理狀況一方面由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感低，學(xué)生易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。目前高職院校的心理健康教育模式傾向于防范型，補(bǔ)救型為主，例如開展針對(duì)性的心理課程，例如壓力情緒管理、戀愛心理解讀、學(xué)習(xí)心理調(diào)適、人際關(guān)系構(gòu)建、常見心理問題疏通等主題教育進(jìn)行心理指導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生一些自我否定，自我懷疑的消極情緒。

對(duì)于高職院校來說，以人為本的根本是關(guān)注學(xué)生的生存、生活、生長(zhǎng)、發(fā)展。確立高職大學(xué)生的主體地位是馬克思主義人本觀在教育中具體的體現(xiàn)，也是高職院校在心理健康教育體系建構(gòu)的前提與基本要求，尊重學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的精神價(jià)值，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，在心理健康教育體系構(gòu)建中擺脫防范型，補(bǔ)救性的消極心理健康教育模式，積極幫助高職大學(xué)前確立“資源青年”“人本青年”的群體形象。例如通過班級(jí)活動(dòng)幫助大一新生進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過積極的校園優(yōu)秀的校友等成功案例正確的認(rèn)識(shí)自己，通過商務(wù)禮儀與形象設(shè)計(jì)課程樹立健康的積極的形象意識(shí)，從內(nèi)而外地進(jìn)行心理建設(shè)與群體形象構(gòu)建。

2 構(gòu)建積極全面的心理健康教育體系

首先，高職大學(xué)生心理健康教育在新形勢(shì)下應(yīng)該是積極的，不僅僅是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，因此心理健康教育應(yīng)形成影響的全方面多角度的因素，滲透在高職學(xué)生的各個(gè)領(lǐng)域中。充分發(fā)揮高職大學(xué)生的群體形象效應(yīng)，提升群體形象，從心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，除專業(yè)心理教師之外，學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都可以成為心理健康的影響者與教育者，重視學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的三位一體的教育影響。

其次，高職大學(xué)生心理健康教育雖然是具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，但是不應(yīng)該因?yàn)榧{入體系而按部就班，換句話說，高職大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)局限于課堂、講座或者一對(duì)一心理輔導(dǎo)這些常規(guī)教育模式，在結(jié)合課內(nèi)課外、自助與他助、指導(dǎo)與教育的基礎(chǔ)上，充分利用各種資源不斷拓展高職心理健康教育的新模式與新方法，真正能夠努力做到教育與學(xué)生內(nèi)心需求相互對(duì)接。通常來說，高職新生對(duì)于心理健康教育有錯(cuò)誤的認(rèn)知與定位，比如認(rèn)為接受心理健康教育就是因?yàn)閮?nèi)心有心理疾病才會(huì)有這樣的需求，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康認(rèn)識(shí)程度的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育，激發(fā)學(xué)生自覺地接受心理健康教育。在高職大學(xué)生心理健康教育中包括限行課程與隱性課程，顯性課程是有明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度安排，隱性課程是充分利用環(huán)境與周圍可利用資源來創(chuàng)造條件，潛移默化地引導(dǎo)受教育者受到啟發(fā)影響，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性的去調(diào)節(jié)心態(tài)。高職心理健康教育則應(yīng)該積極拓寬隱性課程，覆蓋面積。

2.1 隱性課程之校園文化建設(shè)

校園是學(xué)生生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的主要環(huán)境主體，也是心理健康教育隱性課程的傳播載體，社會(huì)學(xué)重視群體效應(yīng)的影響，在校園環(huán)境中，群體效應(yīng)無疑對(duì)于高職心理健康教育提供了有效的補(bǔ)充模式，往往能夠取得事半功倍的教育效果。高職院校在校園文化建設(shè)上應(yīng)該充分利用校報(bào)、校園櫥窗、校園標(biāo)語橫幅、校園廣播、校園墻面等重要的傳播媒介將心理健康教育滲透融入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，傳播積極的價(jià)值觀、形成良好的校園風(fēng)氣，通過校園文化營(yíng)造一種潛移默化的教育力量。

2.2 隱性課程之寢室文化建設(shè)

寢室對(duì)于高職大學(xué)生來說，充當(dāng)著“家庭”的角色，學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活往往教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，寢室作為一個(gè)小團(tuán)體，相對(duì)于校園文化來說，對(duì)于學(xué)生影響更為直接。室友既是同學(xué)也是朋友、家人。大學(xué)生在寢室中生活、學(xué)習(xí)、娛樂，寢室的氛圍與人際關(guān)系往往直接影響大學(xué)生的情緒與心理狀態(tài)，因此寢室文化建設(shè)對(duì)于心理健康教育也是非常重要的。學(xué)校除了可以通過開展“最美寢室評(píng)比”類的活動(dòng)來增強(qiáng)寢室群體的凝聚力之外，還可以積極組織一些“寢室面對(duì)面”一類的活動(dòng)，在專業(yè)心理教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，鼓勵(lì)寢室內(nèi)，寢室與寢室之間的同學(xué)通過活動(dòng)有機(jī)會(huì)說出一些真實(shí)的想法，因?yàn)閷嬍业娜穗H問題通常是由于溝通不良引起的，通過增強(qiáng)交流與溝通，化解矛盾，從而解開心結(jié)，調(diào)節(jié)不良情緒與心理問題。

2.3 隱性課程之新媒體建設(shè)

新媒體主要是指互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)應(yīng)用APP等新的媒體形態(tài)，區(qū)別于報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體。新媒體與傳統(tǒng)媒體相比不受時(shí)間、空間限制能夠多元化地進(jìn)行信息傳播與個(gè)性化定制，從而更廣泛地影響學(xué)生，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地獲取所需要的信息與知識(shí)，主動(dòng)性更強(qiáng)，參與熱情更高漲。高職心理健康教育要利用好新媒體的特點(diǎn)，一方面通過新媒體平臺(tái)定期發(fā)布更新與高職學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的心理健康知識(shí)，另一方面增加互動(dòng)板塊與互動(dòng)形式，既能解決學(xué)生的情緒心理等問題，又能保護(hù)學(xué)生的隱私，通過新媒體平臺(tái)使心理健康教育的途徑更寬，輻射程度更廣。

3 構(gòu)建規(guī)范的心理健康教育保障體系

3.1 師資保障

在高職教育中，一支專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍能夠有效促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。在心理健康教育顯性課程開設(shè)方面，學(xué)校通常選擇內(nèi)部培養(yǎng)或者外部引入的方式聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師來擔(dān)任心理健康教育的教學(xué)與輔導(dǎo)工作，但是仍然存在師資短缺的情況，而高校素質(zhì)教師即輔導(dǎo)員除了對(duì)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行管理外，還要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，相對(duì)于專任心理健康教師更貼近學(xué)生生活，因此這也成為了輔導(dǎo)員開展心理健康教育的有利條件，但是輔導(dǎo)員又缺乏相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)背景，學(xué)校應(yīng)積極為輔導(dǎo)員提供系統(tǒng)和專業(yè)的心理健康理論與技能培訓(xùn)，讓其掌握心理健康教育輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為高職院校心理健康教育提供有力的師資保障。

3.2 制度保障

高職院校心理健康教育要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展，則需要制度來保障，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定可行的各項(xiàng)管理制度，明確職責(zé)，責(zé)任到人，實(shí)現(xiàn)面面有人負(fù)責(zé)，層層有人管，學(xué)校心理健康教育中心要完善工作制度，確保心理健康教育工作得以有序規(guī)范的開展，各級(jí)組織也要重視心理健康教育，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，協(xié)助完成心理健康教育工作。

3.3 建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的保障系統(tǒng)

高校要樹立心理健康教育的整體教育理念，構(gòu)建“學(xué)校+家庭+社會(huì)” 的多方位教育保障系統(tǒng)，積極通過開拓各種渠道將家庭教育與社會(huì)影響滲透到高職大學(xué)生成才培養(yǎng)計(jì)劃中。改變過去單一的學(xué)校教育，忽視家庭教育與社會(huì)影響的教育觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭狀況，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的父母參與到子女在校的成長(zhǎng)發(fā)展中來，通過向家長(zhǎng)發(fā)放心理健康知識(shí)手冊(cè)傳遞科學(xué)的教養(yǎng)方式與教育理念，通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)，以熱線及新媒體的方式構(gòu)建“家-?！睖贤ㄆ脚_(tái)，了解學(xué)生在校園以外的心理發(fā)展與表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同探討交流學(xué)生的成長(zhǎng)問題，讓心理健康教育走進(jìn)家庭。另一方面，重視社會(huì)教育對(duì)高職學(xué)生的影響，例如健全貧困生獎(jiǎng)勵(lì)制度，為高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)提供支持，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，為高職學(xué)生更好地融入社會(huì)創(chuàng)造有利條件，讓高職院校的心理健康教育更加立體化，全面滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中。

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