管理學科本科生大學生涯規劃探究

羅婧璇　張曦　王寧軍

摘 要 鑒于目前正處于“互聯網+”與全球一體化經濟時代，管理學科學生所具備的能力與企業發展需求不匹配，同時，諸多大學生對大學生活沒有做出合理的規劃，在探索大學與社會的過程中浪費了許多時間，增加了時間成本。針對以上問題，本文提出的解決方案以供參考，幫助完善大學生活的職業生涯和就業指導，為學生擴大接觸社會的平臺，拓寬了解企業目前招聘要求的渠道，提高本科生的就業率和就業層次。本文首先分析了管理類學生的基本特點和大學生活，找出目前學生在生涯規劃中存在的問題和疑惑，提出三種解決方案。

關鍵詞 管理類 就業 生涯規劃

1 管理類學生的基本特點

第一，扎實的專業知識。高等院校對管理類學生的培養要求其具備扎實的專業基礎。以會計專業為例，本科生在大學期間需要接受中級財務會計，成本會計，財務管理和稅法等課程，這些課程的內容覆蓋面廣，涉及多種行業，多種企業的經營規則，在不同的情況下用對應的處理方法，學生的專業能力具有較高水平。

第二，可持續發展。可持續發展能力的高低通常決定畢業生進入職場后的發展前景。以市場營銷專業為例，應屆畢業生進入職場后的第一份工作往往是產品銷售，在經歷了一定時間的基層鍛煉后，會被企業考核業績，借以提拔至更高的崗位，擁有可持續發展能力的學生更傾向于從基層員工上升到企業管理層或成為部門經理。因此，可持續發展能力通常是決定一個學生能否得到用人單位青睞的關鍵因素。

第三，一定的社會實踐。在研究企業招聘簡章后發現，絕大部分企業在招聘本科生時對畢業生的實習經歷有所要求。以某大學管理學院為例，本科生培養方案包含企業基礎會計認知模擬，企業經營沙盤模擬，社會活動與公益勞動，生產認識與實習等。除此之外，學生利用寒暑假的企業實習間接提供學生畢業后的第一份工作機會，部分學生由于在實習期間表現良好，直接與企業簽約得到就職機會。

第四，較高的人文素養。理工類高校，綜合性院校和專業性財經院校對管理類學生的綜合素質培養都有較高目標。相較于理工類學生，管理類學生在職場中面對更多接觸他人的機會，除專業技能外，人文素養提高利于職業發展。對于管理類本科生，人文素養具體包括健康的身心，積極樂觀的工作態度，一定的職業道德修養，環境適應能力，責任心，良好的自我管理能力，解決問題的能力，溝通與表達，人際交往，團隊合作，協調，創意創新等。擁有較強人文素養的學生被優秀企業優先錄取。

2 管理類本科生在大學生活中的分析

尤為重要的是學業規劃分析。學業規劃具體來講，是指大學生通過發現自身特點，探索意向行業，正確認識職業，確定自己的職業目標，同時確定學業發展方向，并結合實際情況制定學業發展計劃。學業規劃是一個有機結合的整體，可根據不同年級，將學業規劃內容階段化分析。

本科生在入學階段的學業規劃主要是適應調整。由于現階段適應大學的學習環境和學習方式是教育重心，學生往往按照學校要求必修通識通修課程和少量學院基礎課程，在寒暑假進行以社會調查和走訪革命舊址為中心的社會實踐活動，除此之外，學生開始利用教學資源了解專業特點以及專業的發展前景，對與本專業相關課程內容做系統了解。本科生進入大二，開始學業發展的重要階段。此時，通識通修課程減少，學院基礎課程和專業核心課程逐漸增多，培養方案還包括金工實習，專業實踐類課程的集中實踐環節和社會實踐。學生根據自身實際結合社會需要規劃自己的發展方向，制定學業發展計劃，有目的地培養與職業目標相適應的職業素養。大三期間，學習重點放在專業核心課程和專業選修課程上。準備就業的學生將申請企業短期實習，準備繼續深造讀研的學生將復習考研。高等院校通常為學生打開市場，開放更多接觸社會的平臺，進一步提高學生適應社會的能力。大四期間學業規劃主要以求職與擇業為主。學生首先在繼續深造和就業間做出選擇，深造的方向和擇業的內容又需要進一步具體化。

3管理類本科生的大學生涯規劃探究

雖然高等院校已經開始著手建立健全職業發展和就業指導服務中心，但是總體來看，學生對自身在大學期間的生涯規劃還存在著一些問題和疑慮：

3.1 對自身的發展方向模糊

學生在入學期間往往還未明確自己本科畢業后的選擇：讀研，還是就業。通常，有出國深造想法的學生會在大二至大三期間進行相關準備，選擇出國意向國家，準備社會經歷和志愿者服務，考取雅思或托福成績。雖然部分學生會在高年級期間確立讀研還是就業，但是，存在學生在大四期間改變意向，放棄先前的想法，在讀研和就業間猶豫不決，甚至有學生因為其他舍友都考研，放棄就業，加入考研的隊伍。顯然，學生們存在對自身的發展方向不夠清晰，對自己的生涯規劃模糊的問題。

3.2 對自身的能力特長不明確

高等院校的大學生存在對自我認識的缺乏。學生處于青年時期，容易接受新的觀點，養成新的習慣，調整自己的興趣喜好，改變現有的生活方式，形成新的思維方式，從而對自己的氣質，性格，價值觀，職業興趣，生活方式，能力認識不全面，導致出現自我認識迷茫，不自信，對未來抱有不切實際的想法。

3.3 對專業的投入力度不夠

由于受中國應試教育的影響，學生大多習慣于輸入式學習，老師教什么學生就學什么，在校學生對自己應該學習掌握的內容，在什么方面付出時間，提高能力，以及適應目前人才市場需求不了解，很多學生為學校要求的學分成績和國家英語考試花費大量時間精力，偶爾去圖書館學習與本專業有關的各種知識，僅僅滿足于課堂，鮮有人有意識開拓自己的視野，自主學習，主動探索。

3.4 對專業在未來職場中的發展方向不夠明確

一方面，從學生自身角度，學生對專業在職場中的定位不明確，本科生對于未來的職業構想大多來源于往屆學長學姐和為數不多的生涯規劃講座或課程，但是真正對職場有深刻認識的是應屆畢業生，已經畢業的學生和與人力資源管理交流的就業指導服務中心老師，這些人與學生的接觸較少，因此，學生往往對自己的專業在職場中定位不夠了解，同時，很多學生僅僅依靠大四的學科前沿課程探尋專業在職場的方向。另一方面，從社會角度，專業不對口現象嚴重，據統計，大學生選擇工作與專業對口的不超過20%，也就是說，有相當一部分人畢業后將面臨全新的未知的工作。

針對管理類本科生在大學生涯規劃中存在的疑惑和面臨的問題，提出以下解決方案：

（1）注重生涯教育。職業生涯設計具體步驟主要有以下幾個方面：自我評價，確立目標，環境評價，職業定位，實施策略，評估與反饋。這幾個步驟不僅要貫穿于大學教育的始終，而且還要結合高校各年級的學生心理特點和學習能力進行職業生涯規劃指導。高等院校職業發展和就業指導服務中心應幫助學生充分認識自己，反思過去，思考現狀，以更加理性，實際的態度對待生涯發展。某實驗結果顯示，經過生涯團體輔導，大學生普遍生涯定向形態上，自主決定型學生比例明顯上升，而他主決定型，探索性未定向型比例明顯下降，迷失方向型，焦慮性未定向型比例略有上升。經檢驗，輔導組學生在輔導前后的生涯定向形態上存在顯著差異。

（2）開展校企結合第二課堂。學校培養高素質人才，學校環境，政策，教育等因素對學生的思想政治，素質修養等起到關鍵性作用。然而學校師資力量有限，校園環境有限，能夠給學生提供的平臺有限。學校可以將教育平臺推廣向社會，建立與企業的合作模式，培養有針對性、實用性、實效性的人才。學校與企業合作，以直接與市場接軌的方式，引用理論與實踐結合的全新理念，節約成本，實現資源共享。學生提前與職場接觸，較早確立自己的發展方向，從這個意義上講，校企結合第二課堂對學生職業構想和生涯規劃有促進意義。

（3）培養社會實踐能力。一方面，管理類學生需要對社會，對市場有一定的認識。參加校外實習和社會調研可以幫助在校大學生鍛煉自身能力，加深對專業的認識，有利于確認合適的職業，為職場過渡做準備，提高學生的就業競爭優勢。從這個角度上講，培養學生的社會實踐能力對改善大學生生涯有積極影響。另一方面，管理類專業具有商科性質，高等院校更應該鼓勵管理類學生了解，嘗試，參加創新創業項目。根據2015年《政府工作報告》部署，推進大眾創業，萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道，公平之計，強國之策，對于推動經濟結構調整，打造發展新引擎，增強發展新動力，走向新驅動發展道路具有重要意義。因此，學生的創新創業能力也成為實踐能力的一個重要部分。

4 結語

生涯規劃是一項動態、長期的過程，為給當代大學生提供更好的生涯規劃和就業指導，學校應盡可能多的接觸市場，尋找更廣的平臺，引進新型理念，向企業人力資源管理了解最新就業行情，將更多的信息傳達給學生，基于傳統的團體生涯規劃教學，給學生提供面向個人的生涯規劃輔導，讓更多的大學生完善自身的生涯規劃，更好地適應社會。

參考文獻

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