詩風意蘊，優化教學

謝紅

摘 要 古詩詞是祖國文化遺產的精髓，它意境深遠，內涵深刻，蘊含著豐富的人文哲理，它滋養著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標準》也指出，閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。筆者結合自己的教學經驗，抓住小學生心理，從古詩詞教學規律出發，提出了三點建議，以期為廣大語文教師更好地進行小學語文古詩詞教學提供借鑒與參考。

關鍵詞 小學語文 古詩詞教學 誦讀 拓展

中華五千年文明源遠流長，博大精深的古詩詞作為文學大家庭中的一朵奇葩，千百年來一直成為滋養中華民族的寶貴精神營養。新的《語文課程標準》也指出，閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。那么，在小學語文教學中，如何讓古詩詞教學更為生動有效呢？以下是筆者在教學中的幾點做法。

1以誦讀為本，感受古詩詞的音樂美、語言美

古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊豐富，且富有節奏感，有一種獨特的韻律美。加強誦讀，學生在讀中理解文意，培養語感，同時也可以獲得獨特的情感體驗和審美享受。為了讓學生讀好，教師應注意強調以下幾點：一是要讓學生在朗讀時放得開，盡情投入。二是要讀對詩詞的節奏，教師要講解一些關于節奏的知識，例如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律等。三是要融入感情，讀出作者要表達的情感，當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在反復誦讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。同時，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式，并將誦讀活動貫穿于課堂教學的各個方面，讓學生結合所學，帶著自己的感覺去品讀、吟誦。

2細讀文本，抓字詞語句教學

“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。（1）抓詩眼。例如，王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，只要抓住一個“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。（2）抓詞語。例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。（3）抓詩句。一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。（4）抓詩題。有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點?？梢?，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。

3注重拓展，將古詩詞活學活用

在古詩教學中，教師要注重拓展延伸，這往往會起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。（1）依托詩歌主題，橫向拓展。如《詠柳》一詩學習完畢，可設計拓展如下。教師可于此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：“裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……”同時，教師還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風似剪刀”“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀”等。這樣，既使學生理解了詩歌內涵，又培養了創新精神，同時也對所學的詩句進行了“專題”復習。（2）依托作者創作，縱向拓展。在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可聯系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。教師可適當舉《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等。在理解了作者這些詩的詩風后，教師再讓學生思考：作者的創作為什么有如此大的變化呢？由此可看出作者曾經經歷過哪些事情？這時再聯系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內容，了解杜甫現實主義的創作經歷：由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。這樣，既使學生對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

4結語

綜上，在古詩詞教學中我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。

參考文獻

[1] 杭強圣.文體意識引領下現代詩歌教學策略探尋——以《春光染綠我們雙腳》教學為例[J].內蒙古教育，2014（16）：78-78.

[2] 郝靚，韋星夢.淺析走向生命關懷的古詩詞教學策略——以人教版小學語文教材為例[J].長江叢刊，2016（19）：255-256.

[3] 陳曉紅.感受詩詞的馨香——小學語文古詩詞教學有效性策略淺談[J].學生之友：小學版，2011（12）：6-6.