基于學習通平臺的混合學習教學實踐探索

李蒙

摘要：為推動教學改革，改變傳統的只注重講授的課堂模式，豐富教學的內容、形式和環境，探索基于在線課程的以學生為中心的混合式學習是一種有意義的舉措。課程設計以教學目標為指引、以教學評價為支撐、以教學任務為保障，目的是為學生創造有意義的學習經歷，滿足學生個性化、多樣化的需求。但這種教學方式對師生都有較大的時間成本投入要求，且可能無法適用于每一個學生，未來仍需要高校和教師不斷進行探索。

關鍵詞：慕課；混合式學習；教學目標

2017年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內推出的首批國家精品慕課。國內慕課建設具有自身特色。國外慕課的應用對象主要是社會學習者，而國內慕課建設定位于高校校內教育，目標為改革教學模式、提升教學質量，應用場景更關注校本教學。同時，教育部也要求各高校教師積極“構建融合之教”，堅持應用驅動，建以致用，在校本教學中積極探索信息技術與教育的深度融合。因此，如何有效應用在線課程資源，開展線上線下混合式學習的教學設計方法的探索與實踐勢在必行。

一、混合式學習的教學設計

混合式學習的教學設計一定是圍繞教學目標的實現而展開的，因此首先應該明確課程的教學目標，然后根據目標設計考核評價方法，結合目標與評價方法設計教學活動與任務。混合式學習第一個要回答的問題就是線上線下分別從事哪些教學活動。線上從事的教學活動以學生自主學習、測驗、討論、問題提交、作業上交、學習資料歸檔為主，主要支持知識的獲取與內化，而線下教學活動主要是以學生獨立動手實踐、小組討論、難點討論、問題解答、匯報展示為主。教學目標從宏觀上分為知識層面、能力層面、素養層面。從目標分類的角度看教學設計，知識層面的目標依托在線課程資源開展在線自學，能力層面的目標部分通過在線課程與在線任務完成，實踐性強的能力訓練只能在線下完成，素質層面的目標達成也主要通過線下培養。

混合式學習需要回答的第二個問題就是教師如果在教室里面不講課，該干什么？難道為翻轉而混合嗎？首先要看看教師不在教室時的教學活動，教師在課下主要任務就是檢查學生的學習任務完成情況，督促進度，回答在線的疑問，分析在線測試、作業存在的問題，收集學生在自學過程中反映的共性問題，設計上課時解決學生問題的教學任務。課堂上的90分鐘，教師首先應該開展的工作就是隨堂知識點測試，檢查學生對知識的掌握情況，然后對作業與測試中反映出來的共性問題開始討論，啟發學生回答，再就是根據在線收集的問題進行重點講解，線上教學注重個性問題，線下教學主要解決共性問題。混合式教學設計教師任務如圖1所示。

二、混合式學習的教學實踐

采用超星學習通平臺開展混合式學習的教學實踐，教學課程為單片機原理與應用課程，該課程已經具備完整的教學資源，參與教學實踐的學生為計算機科學技術2016級雙合班的58名學生。教師首先根據2016級人才培養方案，從基礎知識、應用、綜合、人文、關心、學會學習六個維度來描述課程目標。基礎知識：哪些關鍵信息（事實、術語、公式、概念、關系等）是學生應該理解并在將來還能記住的，什么關鍵觀點是學生在本課程中應該理解的。應用：什么樣的思考是學生在本課程中應該學會的，什么樣的重要技能是學生應該學會的，什么樣的復雜項目是學生應該學會管理的。綜合：學生應該認識本課程和其他課程或領域內的哪些信息、觀點和看法以及本課程材料和學生個人生活、社會生活、工作之間的關系。人文：學生對自己應該有哪些了解，學生對他人以及與他人的交往應該有哪些了解。關心：就學生所關心的東西來說，希望學生在情感、興趣、價值觀上有哪些變化。學會學習：學生如何成為該課程的自主學習者，也就是對自己應該學習、想要學習的東西有一個學習日程安排，并有一個相應的學習計劃。

根據上述目標設計評估方法與教學活動，第一周、第二周教學活動如圖2所示。比如，教師在第一周布置自學視頻任務，完成基礎知識學習，通過Proteus LED流水燈提升應用能力，通過作業實現知識的內化與鞏固。第二周布置交通信號燈控制項目1開發任務，開展隨堂測試，并要求學生匯總前兩章的知識點作為考試題目，引導學生總結與反思，布置隨堂繪制8051引腳圖任務，并開展生生互評的活動，培養學生的綜合能力、評價與批判能力。生生互評見圖3所示。

三、教學效果與反思

教師從學生問題反饋中，可以明顯感受到學生學習參與度的提升。在傳統的教學中學生平時很少有問題，而混合式學習每周有30多個問題反饋，這直接反映了學生學習的投入程度。在第六周，兩人一組的項目1交通信號燈控制已有80%小組實現硬件與軟件測試，并有8個小組做了項目報告，與另外4個傳統教學方法平行班學生的對比，混合式學習的學生動手實踐能力與知識應用能力顯著提升，這說明混合式學習的教學目標達成度高。混合式學習也非常適合學生的個性化學習，每個學生的知識基礎與學習習慣不同，在線自主學習可根據個人情況設計學習步驟，教師可以看見每個學生的學習軌跡與困惑，能及時發現問題并糾正。如圖4所示，周一、周三上課前，在線學習系統訪問量最大，周四訪問量最低，因此教師可以在周三布置更多的線下任務讓學生去完成。

但這種教學方式對師生都有較大的時間成本投入要求，教師在線批改作業、測試、回答問題、分析學生學習數據都需要花費大量的時間。為確保教學目標的實現，教師布置了較多的線下教學任務，學生課下需要花費大量的時間完成，因此一個學期不適合多門課程同時開展混合式學習。此外，混合式學習可能無法適用于每一個學生個體，有學生明確反饋，不喜歡在線看教學視頻，因此教師最好能在開課前給學生選擇的權利，安排不適應在線學習的學生到平行班學習，尊重學生個體的發展要求。

四、結束語

基于在線平臺的混合式學習教學實踐探索了慕課在校本教學中的應用，采用以學習者為中心的課程設計是為了給學生創造有意義的學習經歷，滿足學生的個性化、多樣化需求，為每個學生提供人生出彩的機會。通過混合式學習掌握在線學習的技術和方法，能為學生終身學習打下基礎，提升學生面對未來不可預知問題時從容應對的能力。

責編：夜雨