培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)寄宿生課外閱讀習(xí)慣的策略研究

蔡慶華

摘要：閱讀是一個(gè)人獲取前人間接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，是豐富個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)、提升個(gè)人文學(xué)品味的重要方式。對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是教學(xué)的基本目標(biāo)，可見閱讀在語文教學(xué)中的地位是非常重要的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校的學(xué)生來說，他們長時(shí)間處于封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，接觸世界、接觸社會(huì)的時(shí)間非常有限，因此很多學(xué)生除了課堂閱讀之外，基本沒有形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，也在極大程度上限制了農(nóng)村小學(xué)寄宿生整體素質(zhì)的有效提升。可見，制定有效的策略，采取有效措施，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的課外閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 農(nóng)村小學(xué) 寄宿生 課外閱讀習(xí)慣

在國家對(duì)教育均衡發(fā)展問題高度重視的今天，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)狀況不斷受到國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。相比于城市的小學(xué)生來說，農(nóng)村小學(xué)生在師資力量配備、教學(xué)條件改善、教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)資源利用等方面都存在很大的不足，學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展水平也明顯不如城市小學(xué)生。這也是由于農(nóng)村家長受到傳統(tǒng)的觀念影響過深，對(duì)孩子的成績過分看重，對(duì)孩子的個(gè)性及特長發(fā)展片面忽視造成的。尤其是在農(nóng)村小學(xué)有寄宿生的學(xué)校中，因?yàn)樾袨榱?xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響的情況比比皆是。就拿課外閱讀的習(xí)慣來說吧，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生家長及教師對(duì)課內(nèi)知識(shí)過分重視，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充和豐富，又因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)校寄宿，缺乏了家長的共同監(jiān)督，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就更為困難了。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的課外閱讀習(xí)慣呢？

一、制約農(nóng)村小學(xué)寄宿生良好課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原因

（一）閱讀動(dòng)機(jī)缺失

農(nóng)村小學(xué)寄宿生的思維發(fā)展水平相較于城市小學(xué)生來說還存在一定差距，不能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他們的人生發(fā)展的重要性，還不能從內(nèi)心深處產(chǎn)生出一種自發(fā)進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力，另外又因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)寄宿生的自制力一般較差，不能較好約束自己的言行，因此一旦離開了家長和老師的約束、指導(dǎo)和要求，他們就會(huì)將所有的時(shí)間都用于玩耍，而不能有效進(jìn)行自我約束，所以課外閱讀量很低。即便有課外閱讀的情況，要么是因?yàn)檎Z文老師布置了一定量的閱讀作業(yè)，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)而“不得已為之”，要么是因?yàn)闊o事可做而消磨時(shí)光，要么是因?yàn)樾枰殚唽W(xué)習(xí)中需要的某些資料，總而言之是為了讀書而讀書，卻沒有一個(gè)明確的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀目標(biāo)，也不懂得從閱讀中讓自己的語言積累得以豐富，不懂得從閱讀中讓自己的思維意識(shí)得以發(fā)展，更不懂得從閱讀中讓自己的語言綜合運(yùn)用能力得到有效的提升了。

（二）閱讀范圍過窄

農(nóng)村小學(xué)寄宿生在選取課外閱讀書目的時(shí)候，不喜歡閱讀的是那些具有健康、向上的正面引導(dǎo)作用或者對(duì)學(xué)生的人格起到促進(jìn)作用的名著類作品，一般都會(huì)選取那些情節(jié)相對(duì)簡單、人物形象相對(duì)單調(diào)、理解難度較小的童話、故事、動(dòng)漫類書籍，尤其喜歡一些譬如《爆笑校園》之類的漫畫書籍，沒有正面、積極的引導(dǎo)意義，相反還會(huì)在某種程度上對(duì)學(xué)生形成一種不良的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，也有一部分小學(xué)生會(huì)選取一些教輔類書籍，例如《字詞句篇》之類，說明農(nóng)村小學(xué)寄宿生不僅在課外閱讀書目的選擇方面范圍過窄，更具有一定的功利色彩。

（三）閱讀策略缺失

只有掌握科學(xué)、高效的課外閱讀方法和閱讀策略，才能保證課外閱讀效果的顯著提升，才能達(dá)到事半功倍的成效。但是在農(nóng)村小學(xué)寄宿生身上我們不難發(fā)現(xiàn)，首先他們并沒有掌握切實(shí)有效的閱讀方法，不清楚對(duì)于什么類型的書籍、對(duì)于什么樣的體裁和什么樣的內(nèi)容應(yīng)采取什么樣的閱讀策略，也不清楚應(yīng)該如何利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀。大部分學(xué)生認(rèn)為只要把一本書一句句、一頁頁的讀完，就是讀好了、讀通了、讀透了，卻不知道應(yīng)該對(duì)書中的情節(jié)進(jìn)行整體的掌握和概括，對(duì)于書中的人物形象進(jìn)行性格特征的分析，對(duì)于書中的主題應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，對(duì)于書中的優(yōu)美字句應(yīng)該有一個(gè)深入的分析才叫“讀好了”一本書。其次，他們在閱讀中只能通過字面意思感知文章表面的內(nèi)容，卻不能對(duì)語言進(jìn)行深入的探析而獲得對(duì)語句的深層含義、對(duì)語言的感情色彩、對(duì)語句的表達(dá)作用的準(zhǔn)確感知，更不能聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語境對(duì)語句進(jìn)行更加準(zhǔn)確的感知與把握了。最后，他們在課外閱讀中不能準(zhǔn)確感知文章的中心思想，不能準(zhǔn)確把握文章的主題情感，不能從大處著眼，準(zhǔn)確概括文章的中心內(nèi)容。例如在課外閱讀中，往往會(huì)從某一個(gè)角度或某一個(gè)片面出發(fā)概括文章內(nèi)容或歸納作品的主題，卻不能從全文考慮，所以對(duì)主題的整體把握能力還有待于經(jīng)過訓(xùn)練得到進(jìn)一步提升。小學(xué)生的這些表現(xiàn)，足可見農(nóng)村小學(xué)寄宿生在閱讀方法及閱讀策略方面的缺失。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)寄宿生課外閱讀習(xí)慣的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍

農(nóng)村小學(xué)寄宿生的閱讀水平整體較低、閱讀范圍普遍較窄的現(xiàn)實(shí)情況，決定了教師必須保證小學(xué)生不斷拓寬閱讀面，有一個(gè)較大的閱讀范圍，才能促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠選取那些適合自己閱讀的書籍。例如對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生的年齡相對(duì)較小，形象思維較為明顯，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀以童話故事為主的書籍，例如《安徒生童話選》、《格林童話選》等國外知名作品，也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)知名作家的作品，例如“童話大王”鄭淵潔的《童話大王》、《舒克和貝塔》、《皮皮魯和魯西西》、《魔方大廈》等。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，就可以指導(dǎo)他們閱讀科普性作品例如《十萬個(gè)為什么》，閱讀知識(shí)性較強(qiáng)的《成語故事》，閱讀神話故事名著《西游記》等。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力了，可以指導(dǎo)他們閱讀《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《三國演義》、《水滸傳》等國內(nèi)外名著作品，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。如此一來，學(xué)生能夠針對(duì)自己的實(shí)際發(fā)展水平選取有利于閱讀的書籍，閱讀的效果明顯，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也就顯得更加自然了。

（二）合理安排閱讀時(shí)間

農(nóng)村小學(xué)寄宿生其實(shí)也具有一個(gè)其他學(xué)生不具備的優(yōu)勢，那就是他們?nèi)粘Ｉ疃际窃谛?nèi)，包括吃住也是在校內(nèi)，所以那些走讀生每天往返于家校之間的時(shí)間完全可以讓寄宿生充分利用起來進(jìn)行課外閱讀。例如每天早餐、午餐、晚餐過后的時(shí)間和每天晚上熄燈之前的時(shí)間都可以充分利用。所以，可以依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的作息時(shí)間再為他們制定一個(gè)課外閱讀時(shí)間表，可以將早晨的7：30——7：45，中午的12：15——12：30，下午的16：30——16：45作為課外閱讀時(shí)間，這樣可以充分保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，堅(jiān)持下來就會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）豐富圖書種類數(shù)量

巧婦難為無米之炊，如果沒有適合農(nóng)村小學(xué)寄宿生閱讀的書籍，那課外閱讀活動(dòng)就成了一種口頭上的行動(dòng)，小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也不會(huì)真正養(yǎng)成。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)下大力度增加學(xué)校圖書的儲(chǔ)備數(shù)量，豐富圖書的種類，以保證農(nóng)村小學(xué)寄宿生的課外閱讀能夠切實(shí)、有效地進(jìn)行。一方面通過召開家長會(huì)或者以校訊通、QQ、微信平臺(tái)等給家長發(fā)送信息，動(dòng)員全體家長齊心協(xié)力保障學(xué)生能夠有課外書閱讀，號(hào)召家長發(fā)起“每天少抽一包煙，孩子閱讀有保障”的行動(dòng)，讓家長將在日常生活中節(jié)省下的資金用于為孩子購買課外圖書以供閱讀。還可以組織學(xué)生將已經(jīng)閱讀完畢的課外書帶至學(xué)校，放到班級(jí)圖書角或跟其他同學(xué)進(jìn)行交換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互通有無，實(shí)現(xiàn)了圖書的流轉(zhuǎn)，可以保證學(xué)生付出最小的代價(jià)，獲得最大的知識(shí)收獲和能力收獲。

（四）組織多種讀書活動(dòng)

組織多種多樣的讀書活動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生深入開展課外閱讀活動(dòng)的有效方法。首先可以讀書匯報(bào)的形式開展讀書活動(dòng)，可以小組互助匯報(bào)、班級(jí)讀書匯報(bào)、學(xué)校讀書匯報(bào)的形式開展。具體操作方法就是首先讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自身的閱讀興趣選定一本或者兩本課外書籍，在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀，然后將閱讀中獲得的一點(diǎn)心得，從閱讀中獲得的一點(diǎn)感悟，從閱讀書籍中摘抄的或者語言優(yōu)美、或者內(nèi)涵深刻、或者情感豐富的一些語句，或者一些自己在書籍內(nèi)容的啟發(fā)下創(chuàng)作的文章在讀書匯報(bào)會(huì)中進(jìn)行朗讀，可以保證學(xué)生的深入閱讀，促使學(xué)生為了在同學(xué)們面前獲得成就感而進(jìn)行真正的探究和記錄。也可以以“講故事”的形式開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀之后將在書籍中學(xué)到的一些故事，可以是傳說，可以是神話，也可以是成語故事，在讀書活動(dòng)中進(jìn)行講解，但必須是講解，而不能是朗讀，借此激發(fā)學(xué)生的深度閱讀，同時(shí)可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備容量。也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)以情景劇的形式表演出來，不僅讓課堂氣氛更加活躍了，還讓學(xué)生的表演天賦得到了展示和鍛煉，更重要的是有效提升了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將閱讀看成是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)，可以有效促使農(nóng)村小學(xué)寄宿生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，教師還可以讓學(xué)生以“課前三分鐘”為活動(dòng)形式，讓學(xué)生每天上課前的三分鐘為課外閱讀交流時(shí)間，學(xué)生將自己在課外閱讀中讀到的精彩的故事、精彩的語句、獲得的收獲進(jìn)行展示，以督促學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行，更重要的是能夠有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，可以保證小學(xué)生在閱讀中充分使用多種閱讀策略，準(zhǔn)確把握閱讀文本的主要內(nèi)容，深入理解閱讀材料的語句內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握材料的中心思想，順利理清文章思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確歸納，促使小學(xué)生的閱讀起到事半功倍的效果。一方面，可以采用課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如在教學(xué)《草船借箭》的過程中，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品悟人物性格特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生看《三國演義》，用課中學(xué)到的方法去閱讀表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的多個(gè)故事，讓學(xué)生感悟到諸葛亮也是在廣泛閱讀書籍、深入探究知識(shí)的基礎(chǔ)上才有了如此高的成就，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明確了只有不斷學(xué)習(xí)才能有所成就的理念。一方面，教師有目的地選擇不同類別的文章進(jìn)行講解，將閱讀技巧的指導(dǎo)錄制成《怎樣概括主要內(nèi)容》、《如何把握主旨》、《人物形象分析技巧》等短小精悍的小視頻。例如在講完《猴王出世》這篇文章后，教師選取《悟徹菩提真妙理，斷魔歸本合元神》這個(gè)故事拍攝小視頻，先指導(dǎo)學(xué)生初讀，初步感知文章的內(nèi)容，疏通文章的語句，找準(zhǔn)文章的人物，并在有疑問的地方和有體會(huì)、有感悟的地方及時(shí)進(jìn)行記錄，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；其次是再讀，對(duì)文章的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句進(jìn)行深入的閱讀和探究，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；最后是積累，將在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法及時(shí)記錄，將從文章中得到的體會(huì)和感悟及時(shí)記錄，將文章中運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑~語或句子及時(shí)記錄……另一方面，小視頻制作好了，上傳至網(wǎng)絡(luò)，可以由學(xué)生個(gè)人利用一些閑散時(shí)間自行下載觀看，也可以由幾個(gè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)共同體，利用課余時(shí)間在教室里觀看視頻，合作學(xué)習(xí)，共同解決閱讀遇到的困難，交流閱讀的收獲和感受。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了農(nóng)村小學(xué)寄宿生的課外閱讀習(xí)慣。

（六）進(jìn)行讀書評(píng)價(jià)活動(dòng)

盡管課外讀書活動(dòng)是一種自發(fā)性的行為，但是教師也不能放任自流，也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生一定的壓力，才能促使學(xué)生更加積極的開展課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。教師可以把學(xué)生在讀書匯報(bào)活動(dòng)中的表現(xiàn)拍成小視頻放到班級(jí)微信群，也可以把優(yōu)秀的讀書筆記和讀書心得作展示，把圖片上傳微信群。還可以開展讀書競賽活動(dòng)，將在讀書活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生樹立為“課外閱讀小模范”，并給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；也可以將學(xué)生的讀書材料整理成冊，印制成“讀書心語匯”，向?qū)W生和家長發(fā)放。這樣，既可以滿足小學(xué)生的虛榮心，又能讓家長對(duì)讀書活動(dòng)更加支持，自覺地與教師形成教育聯(lián)盟。在教師和家長的共同監(jiān)督下，更好地促使寄宿生和其他學(xué)生更加積極地投身到課外閱讀活動(dòng)中來，最終形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

總而言之，對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于開拓他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀積極性，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，促使他們受到知識(shí)的熏陶，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為將他們打造成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校）