教師學習綜合實踐活動課程綱要的實踐探索

摘 要：新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》是新時期綜合實踐活動課程建設的綱領性文件。文章指出：在綜合實踐活動中，要組建教師學習共同體，通過任務導向，從三個方面探索教師的學習實踐行動：一是引導教師共讀、共繪綱要，幫助教師整體把握，形成共識；二是個體學習思考，形成己見，并分享研習心得；三是行動跟進，結合實際開展工作改進或優化。實踐也表明，綱要學習與理解、學習共同體建設是教師研修內容與方式的與時俱進，對提升教師課程理念、優化教師學習、促進行為改進具有重要的作用與意義。

關鍵詞：綜合實踐；課程綱要；教師學習行動

作者簡介：毛擘，重慶市南岸區教師進修學院教師。（重慶 南岸區 400060）

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0045-04

2017年9月，教育部公布了最新的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），它是課程建設的綱領性文件，具有很強的指導意義。首先，它是全面落實黨和國家教育方針、政策的重要舉措。十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”。《指導綱要》指出，要堅持落實立德樹人的根本任務，堅持素質教育的目標、理念和方法，突出培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。其次，它與學生核心素養培養緊密聯系。《指導綱要》明確提出“發展學生跨學科素養”的基本理念。與注重素養培養的學科課程不同，綜合實踐活動以發展學生的跨學科素養為主要目的，使學生學會綜合運用各學科知識解決現實問題，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰。《指導綱要》還是幫助教師理解課程、把握學科本質的綱領性文件。課程是立德樹人、育人的重要載體，要實現課程育人的價值目標，教師首先需要充分理解課程，把握其育人的核心價值。具體而言，教師應該正確把握課程的基本理念、課程目標及內容，落實學校課程的規劃、管理與實施。

鑒于此，進行課程建設首先需要對《指導綱要》進行深入而準確的學習把握。下面，筆者主要介紹本區域教師學習《指導綱要》的實踐探索。

一、共讀、共繪綱要

1. 共讀綱要。在明晰學習《指導綱要》的重要意義后，區域組織綜合實踐教師共同開展《指導綱要》的學習與理解活動。共讀綱要的活動由區域綜合實踐教研員組織，將參與學習的教師隨機分成4人一組，組建成多個學習共同體。各組人員隨機擔任主持人、紀律管理委員、時間管理員和記錄發言員，實現“人人都是CEO”。小組合作中進行角色輪換，人人都是CEO；組內的角色分工有：主持人、計時協調員、記錄管理員（控制音量、解決沖突），等等。

在共讀綱要活動中，要求各小組人員在規定時間內共讀《指導綱要》相應部分后，獨立或合作畫出讀書思維導圖，同時，各組進行現場交流、教研員點評。具體而言，綱要的解讀主要涵蓋目錄、課程理念、課程目標、內容設計原則、基本活動形態、主題活動例析等六大任務。讀書的形式與要求主要為：自讀與小組合作閱讀；按任務要求完成閱讀與交流；用思維導圖方式做讀書筆記；小組成員按規則輪值；小組交流不能重復，等等。

2. 繪制綱要。在此過程中，采取一邊共讀，一邊用思維導圖的方式，繪制綱要、交流綱要。首先，需要通覽《指導綱要》，對其主要內容形成整體的認知。于是設計任務如下：自讀目錄（3分鐘）；根據目錄畫出《指導綱要》的板塊結構圖（5分鐘）。

教師先自讀目錄，然后小組合作，應用思維導圖工具繪制《指導綱要》板塊結構圖，如圖1。

可以看出，《指導綱要》的內容包括五個板塊：課程的性質理念、課程目標、課程內容與活動形態、課程規劃與實施、課程管理與保障。教師共讀、共繪，用思維導圖的方式呈現，簡潔明了，有助于迅速并整體把握《指導綱要》的主要內容。又如，綜合實踐四種活動形態對指導教師設計與開展活動具有重要的意義。那么，每一種活動形態有怎樣的特性？主要應用于哪些方面？活動的設計要素與流程是什么？這些問題都需要引導教師深入學習與思考。于是，設置如下讀書活動：讀四種活動形態，提煉關鍵詞；成圖；小組交流。

經過小組學習研究，主要從綜合實踐四種活動類型的特性、活動目標及關鍵要素等方面進行歸納提煉，見表1。

當然，在教學實踐中，四種活動類型可有所側重，也可整合，彼此滲透，融會貫通。通過這樣的梳理，讓教師在進行活動設計與實施時，能更有效地實踐應用。

二、自我研習綱要

通過共讀、共繪《指導綱要》，教師基本有了整體把握，形成了基本的共識。但綱要的學習還需要進一步深入，要求教師形成自己的學習思考與體悟，因此，自我研習綱要、分享交流的環節也必不可少。

筆者認為，教師的自我學習帶有個性的特征，每個教師對《指導綱要》的關注點、體會、思考都會有所不同。如有教師從綜合實踐活動指導綱要新舊對比的視角進行研習（見表2）。通過這樣的對比，教師更能理解綱要的變化，體會綜合實踐活動課程在新的發展時期所蘊含的課程理念與育人指向。

除了開展新舊綱要的對比，不少教師還對新綱要所提出的課程目標進行了深入的學習思考。《指導綱要》中的課程目標，強調以培養學生的綜合素質為導向，著力發展學生的核心素養。那么，培養具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的課程目標，與發展學生核心素養之間是否存在關聯呢？于是，有教師形成了以下學習思考，見表3。

這樣，每一個目標的發展都與學生核心素養的培養緊密關聯。老師們還發現，《指導綱要》中，各學段目標均聚焦價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化這四方面的培養，并注重不同學段在活動選擇、參與方式、層次要求上的差異與建議。

三、行動改進措施

通過自我學習、交流共享之后，教師對綱要的學習在不斷地內化、深入。學習、思考后，我們還需要行動，因為只有應用、實踐才是最好的學習。在附錄部分，《指導綱要》圍繞四種學習形態，進行主題推薦與說明，將活動形態與具體的主題活動開展相聯系，具有很好的教學指導意義。教師在學習、借鑒的基礎上，進一步拓展：一是分學段匯集四種活動形態具有代表性的主題活動（見表4）；二是圍繞專題進行主題活動的建構。見表5。

在教學實踐中，有教師關注主題活動的可視化表達。以主題活動“生活垃圾”的研究為例，將其活動的實施流程利用圖示加以表達，如圖2。

這樣就形成了活動形態——主題活動——設計流程等完整的研究體系，通過圖文并茂的表達，既簡潔又明晰，且充滿情趣與創意。此外，有的學校關注課程實施中教師與課時的安排，探索多學科多教師參與指導的深度融合；積極開展學校綜合實踐活動課程規劃，形成“一校一規劃”的綜合實踐校本建構；在高中新課程改革背景下，開展學生生涯規劃與職業體驗，探索綜合實踐在自主招生中的獨特價值與實踐策略……更多的行動改進不斷涌現。《指導綱要》不再是一個文本，它在不斷內化、深入學校和教師的思想里、行動中。綱要的學習與理解，不能只是聆聽與被動接受，它需要每一個教師來參與、勤思考、去行動。

縱觀《指導綱要》整個學習過程，引導教師學、思、行的結合，是促進教師閱讀思考、內化理解、實踐行動的過程；通過任務設置，開展合作學習與獨立思考，也體現了教師學習共同體建設的過程。實踐讓明，通過這樣的方式，可以創新教師學習方式，增強教師對課程的理解，為課程育人的實踐奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年）[Z].

責任編輯 朱澤玲