創(chuàng)新資源鏈?zhǔn)浇ㄔO(shè)模式實(shí)現(xiàn)校企融合共生發(fā)展

程真

摘要：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為國家中職示范校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，應(yīng)以內(nèi)涵建設(shè)為核心，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作”為抓手，在深化校企合作方面進(jìn)行大膽嘗試和探索。本文從實(shí)施背景、主要目標(biāo)、實(shí)施過程、保障條件、成果成效等方面介紹了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”建設(shè)模式，并提出了體會和思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新資源 鏈?zhǔn)侥Ｊ?校企合作 融合發(fā)展

筆者學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以校企共建資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地為“入口”和“接口”，通過實(shí)施人才規(guī)格、教學(xué)過程、資源配置、質(zhì)量評價的一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與企業(yè)資源、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)評價與產(chǎn)業(yè)效能的鏈條式對接，建立了校企良性互動機(jī)制，開創(chuàng)了互利多贏的局面。

一、資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)施背景

隨著我國新型工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，特別是浙江地區(qū)電子產(chǎn)業(yè)的迅速崛起和壯大，對電子類技能型人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。筆者學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊且欠缺，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不多，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)電子類技能型人才的現(xiàn)實(shí)要求。為此，學(xué)校大膽創(chuàng)新、借力發(fā)展，攜手企業(yè)采用資源鏈?zhǔn)浇ㄔO(shè)模式，新建了10余個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有效解決了實(shí)訓(xùn)基地不足的問題，為培養(yǎng)素質(zhì)高、技藝精的電子類技能型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要目標(biāo)

通過攜手企業(yè)、整合資源，建設(shè)一流的工學(xué)結(jié)合應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建以素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以工作過程為導(dǎo)向、以崗位能力為核心的課程體系。建成的應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)基地具有生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)能力，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)中心即車間、指導(dǎo)教師即師傅、實(shí)訓(xùn)設(shè)備即應(yīng)用性設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工件即企業(yè)產(chǎn)品”的全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，滿足校內(nèi)應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)、教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)及員工崗前培訓(xùn)考證的需求，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)的育人環(huán)境，提高專業(yè)的核心競爭能力和可持續(xù)發(fā)展動力，為實(shí)踐“校企融合、理實(shí)一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

三、資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)施過程

1.人才培養(yǎng)規(guī)格一體化鏈?zhǔn)綄?/p>

開展行業(yè)需求調(diào)研、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是設(shè)置課程和設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。為此，學(xué)校組織教師深入合作企業(yè)調(diào)研，邀請行業(yè)實(shí)踐專家參加典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會，對該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及完成工作任務(wù)的職業(yè)能力進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)企業(yè)專家研究課程設(shè)置，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用工的“零距離”接軌。

2.教學(xué)過程一體化鏈?zhǔn)綄?/p>

大力推行教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，嘗試“小學(xué)校、大空間”的開放式課堂，把教學(xué)從學(xué)校延伸到企業(yè)。將分析合作企業(yè)的性質(zhì)、生產(chǎn)用工特點(diǎn)、數(shù)量需求，與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定及教學(xué)的組織與實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)安排、實(shí)習(xí)安排與企業(yè)的用工安排有效對接，確保教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下滿足企業(yè)的用工需求，確保企業(yè)在滿足學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)需求的前提下提高生產(chǎn)效率和價值，實(shí)現(xiàn)了招生與招工、學(xué)校與工廠、教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、理論與實(shí)踐的對接。

3.資源配置一體化鏈?zhǔn)綄?/p>

學(xué)校按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，統(tǒng)一對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校區(qū)位、與合作企業(yè)的空間距離及交通情況，綜合布局實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。同時，校企建立起教學(xué)、教研、實(shí)訓(xùn)等資源共享機(jī)制。

4.質(zhì)量評價一體化鏈?zhǔn)綄?/p>

充分吸納和借鑒合作企業(yè)對員工評價的方法，制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、綜合職業(yè)能力評價指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，企業(yè)參與對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的評價，有效解決了學(xué)校評價與企業(yè)評價不對接的問題（見下圖）。

四、資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的保障條件

1.組織保障

實(shí)訓(xùn)基地由校企雙方統(tǒng)籌管理，并由校企雙方共同組成領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了校企雙方的職責(zé)權(quán)利，責(zé)任落實(shí)到人，基地管理有專人負(fù)責(zé)，定期檢查實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行情況，建立科學(xué)有效的管理體系。

2.制度保障

按企業(yè)規(guī)范要求制定人事管理制度、考勤管理制度、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)管理制度、設(shè)備管理規(guī)定、工作區(qū)域分區(qū)及標(biāo)識使用規(guī)范、生產(chǎn)過程控制與確認(rèn)程序制度、7S管理制度、供應(yīng)商管理制度等多個管理文件，使實(shí)訓(xùn)基地的管理制度化、規(guī)范化，確保基地高效運(yùn)行。

五、資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成果

1.開創(chuàng)了校企互利雙贏的局面

校企共建應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行企業(yè)化管理、企業(yè)化運(yùn)作，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)管理一體化。通過與浙江禾川科技股份有限公司、浙江亞龍教育裝備股份有限公司共建實(shí)訓(xùn)基地，取得了顯著的效果，實(shí)現(xiàn)了互利雙贏。筆者學(xué)校被中華總工會評為“全國優(yōu)秀職工培訓(xùn)示范點(diǎn)”，浙江禾川科技股份有限公司被評為“浙江省科研骨干培養(yǎng)領(lǐng)軍單位”，浙江亞龍教育裝備股份有限公司獲得“全國職業(yè)教育突出貢獻(xiàn)獎”，亞龍教育裝備股份有限公司工程師、維修電工高級技師徐鑫奇被授予“永嘉縣第二屆青年科技獎”。

2.滿足了教學(xué)實(shí)習(xí)和員工培訓(xùn)的需求

實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合禾川科技公司與亞龍教育裝備公司的LCJ239平臺及應(yīng)用項(xiàng)目，建立了配套禾川科技的PLC產(chǎn)品應(yīng)用平臺，從仿真教學(xué)走向真實(shí)操作環(huán)境，使消耗型實(shí)訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)源型實(shí)訓(xùn)。自實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行以來，接納了筆者學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2013級4個教學(xué)班（160人）每班每年為期約6周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，完成了學(xué)生維修電工中、高級工技能等級證的考證工作，并為浙江禾川科技股份有限公司事業(yè)部進(jìn)行了新員工崗前培訓(xùn)。

3.制定了多元一體的綜合評價體系

校企建立起一套科學(xué)的工學(xué)結(jié)合評價考核體系。在評價學(xué)生時，結(jié)合崗位技能要求，嚴(yán)格按企業(yè)生產(chǎn)車間制造工序的要求，填寫產(chǎn)品調(diào)試記錄表單、調(diào)試報告、相關(guān)說明表、崗位技能評價表。讓學(xué)生有明確的質(zhì)量意識，充分理解質(zhì)量和效率的重要性，并建立了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，自評、互評、師評相結(jié)合，學(xué)校評價與職業(yè)行業(yè)（企業(yè)）評價相結(jié)合的多元評價體系。

4.建成了專業(yè)師資的實(shí)踐培訓(xùn)基地

2014年暑期，17名教師參加了由校內(nèi)應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)區(qū)組織的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，浙江亞龍教育裝備公司與禾川科技股份有限公司選派工程技術(shù)主管作為培訓(xùn)教師。通過培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的專業(yè)技能有了較大提高。同年8月，基地還承擔(dān)了32名浙江省專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過在生產(chǎn)實(shí)習(xí)區(qū)的實(shí)操培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的知識面，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐能力，提高了教師指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)推廣和應(yīng)用的綜合能力。2015年，基地被中國高等學(xué)校電子教育學(xué)會職業(yè)教育研究會授予“國家電子專業(yè)師資培訓(xùn)示范基地”稱號。

5.提高了專業(yè)教師的素養(yǎng)和水平

依托應(yīng)用性基地對專業(yè)教師實(shí)施培訓(xùn)，提高了專業(yè)教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力，也提升了教師的教學(xué)科研水平，教師在各級各類技能競賽中屢獲大獎。同時，專業(yè)教師撰寫的多篇有關(guān)校企合作、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面的優(yōu)秀論文獲獎或發(fā)表。

6.搭建起專業(yè)與行業(yè)的共享平臺

校企合作開發(fā)了與生產(chǎn)對接的電氣控制與PLC（基于LCJ239平臺的禾川PLC系列）應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式課程。該課程以從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程為課程排序依據(jù)，選取了基地自動化生產(chǎn)產(chǎn)品調(diào)試中的4個典型部件，按照從易到難的順序分別安排了認(rèn)識和了解自動化生產(chǎn)設(shè)備系統(tǒng)和技術(shù)、供料和沖壓單元安裝與調(diào)試、分類單元安裝與調(diào)試、搬運(yùn)單元安裝與調(diào)試、LCJ239自動化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備整體安裝與調(diào)試作為項(xiàng)目模塊的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)這4個典型部件設(shè)計(jì)了一體化的學(xué)習(xí)情境（含實(shí)訓(xùn)調(diào)試區(qū)、耗材區(qū)、會議討論區(qū)、資料區(qū)、講授區(qū)），具有完整性、獨(dú)立性、實(shí)用性、可擴(kuò)展性、可操作性。同時，校企共同完成了該課程應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)教材及相應(yīng)教學(xué)資源的開發(fā)。六、體會與思考

校企合作是職業(yè)教育的生命線，改革創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。校企共建資源鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地，聚集和盤活了職業(yè)教育的資源，破解了制約職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)、師資等“瓶頸”問題，提高了學(xué)校“造血”功能，促進(jìn)了專業(yè)的內(nèi)生發(fā)展，發(fā)揮了“1+1>2”的功能效應(yīng)，使校企雙方在合作過程中成為利益共同體，促進(jìn)了職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈的有機(jī)融合，不失為深化校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合的有力舉措。