小學語文口語交際教學之我見

張瓊

摘要：隨著社會經濟的快速發展，人與人之間的交流變得越發重要。小學語文教學應當重視學生四項能力的培養，即聽、說、讀、寫的能力。口語交際在社會發展過程中發揮著重要作用。口語交際能力是語言應用能力的重要表現。在小學語文教學中重視小學生口語交際能力的培養，開發豐富的小學語文口語交際教學方法，對于小學生語言素養的提高十分重要。語文學科具有人文性與語言性，發揮小學語文教學的作用，提升小學生口語交際水平，有利于教學改革的推進。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學方法

小學語文教學應當重視學生四項能力的培養，即聽、說、讀、寫的能力。但在長期的小學語文教學中，一些教師只重視小學生閱讀與寫作能力的培養，忽視了語文教學中的聽與說。這就使得許多小學生能夠在考試中取得很好的成績，在實踐中卻不善于言談。在小學語文教學活動中，學生只學得知識，不會將其應用于實踐中，教學活動無疑是無效的。重視口語交際教學，是小學語文教學的重要發展方向。下面我對小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力談談看法。

一、確立合理的口語交際目標

在小學語文教學活動中實施口語交際教學活動，對小學生的口語交際能力進行培養，需要制定科學合理的口語交際教學目標。教學目標的設置不得偏離新課程標準的要求，也不能無條件地超越小學生的學習能力與理解能力。從小學生實際表達能力出發，培養小學生的基本口語交際能力，才能促進教學活動有效性的提高。讓小學生在語文課堂中形成日常口語表達的基本能力，能夠在多種交際活動中耐心傾聽與有效表達，流利交流，了解人際交流過程中的禮儀，是小學語文課堂教學中培養學生口語交際能力的重要目標。教師要全面了解班級內小學生的口語交際能力，將總目標分成不同的小目標，讓小學生一點一點地進步。教學目標是教學活動的重要指導，不同年級的口語教學目標應當具有層次性。三年級及以下的小學語文課堂教學中，教師將“培養小學生口語交際意識與積極性”作為教學目標，寬容對待小學生在口語交際中出現的表達錯誤。在中高年級，教師要將“規范小學生口語交際內容與行為”作為口語交際的目標，讓小學生在口語交際中逐漸完善起來，能夠利用口語交際給自己加分。

二、重視教學前的準備工作

要提高口語交際教學的有效性，教師需要在課前做充分的教學準備。口語交際教學可以與小學語文教學中的任何模塊結合在一起，教師要在課前分析教學內容的口語交際價值，將口語交際活動安排在合理的位置，更要提前給小學生布置口語交際學習的任務，讓小學生課前也有所準備，將自己最好的一面展示在課堂活動中。

比如在講解《手捧空花盆的孩子》前，教師可以讓學生課前閱讀一些與誠實相關的故事，準備一些口語交際的素材。在課堂結束階段，教師要引導學生體會誠實這一品質的重要性。為了提高教學的說服力，教師組織學生給同桌講自己準備好的誠實故事，這樣不僅能讓教學內容得到升華，更能促進小學生之間的互動，提高口語交際能力。

三、創設口語交際情境

語言的應用，需要情境的激發。在不同的情境中，交際者所用的語言與交際技巧不同。在小學語文教學中實施口語交際教學，需要教師創設真實的情境，激發小學生的口語交際欲望。小學語文課本中有許多有利于小學生交際的故事，教師利用課文情境，讓學生扮演故事中的角色進行交際，能夠給小學生提供豐富的口語交際體驗。

比如在講解《小柳樹和小棗樹》時，教師可以先讓學生利用角色扮演的方式利用課文內容進行交際，感受故事中小柳樹和小棗樹的形象，建立人物特點。之后，教師讓小學生兩人一組，對故事進行延伸創造，在真實的情境與對應的角色下進行一分鐘的交際表演。在真實的口語交際情境中，小學生的口語交際積極性提高，交際練習的針對性增強，有利于小學生口語交際能力的提高。

四、豐富口語交際的評價方法

建立科學合理的口語交際評價方法，豐富小學生的口語交際評價方法，能夠調動小學生的情感因素，促進小學生成為口語交際活動中的主體。在教學改革過程中，激勵性評價方法更受推崇，教師需要關注小學生的口語交際情感，用表揚與鼓勵，讓小學生建立口語交際的信心。每個班級內都有一些性格內向、不樂于開口表達的學生。教師要在課堂中特別關注這些學生，及時給予教學評價，讓這些學生感受到教師對他們的肯定。像在“我的成長故事”交際活動中，為了表達能力差的學生有話說，教師可以安排他們先分享。無論他們說了什么樣的故事，都是新鮮的故事，沒有重復，教師要肯定他們的表達，給予贊許的眼神，讓學生從口語交際中獲得成就感。

五、結語

口語交際能力是每一個人要具備的基本能力，口語交際能力無時無刻不在應用。小學階段是培養學生各項能力的重要時期，重視小學生口語交際能力的培養，讓小學生認識到口語交際的重要性，有利于小學語文教學目標的實現。明確口語交際的教學目標與方法，語文教學中注重小學生的口語交際能力，有利于小學生的全面發展。