淺談如何恰當利用課堂生成來凸顯小學數學課堂生命活力

劉丙梁

摘要：教師與學生相互溝通，互相影響，并且這個溝通影響的過程是屬于動態的，在此過程里會不斷發生變化，正如美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆指出的那樣，教師在利用教學資源方面，要及時的抓住，讓那些有優勢的教學資源得到的充分開發、利用，讓它有利于我們的教學過程的進行。優秀的教學資源可以補充狹隘的課本內容，拓寬師生的思維空間，讓更多的生活經驗走進課堂學習中，令課堂內容更加豐富，課堂更加精彩；并且，可以更大程度地激發學生參與的熱情，讓“呆板”的知識“活”起來用，讓“靜”的 課堂變成“動”的，將“傳遞”與“接受”變為積極主動的“發現”與“建構”，在不斷的演練中生成優質的教學資源、教學內容、教學程序甚至是新的教學目標。

關鍵詞：小學數學；課堂生成；平等交流；錯誤資源

許多跳躍的思維共同組成的一節課堂是精彩的。葉瀾教授曾說過， 教學中隨時都在發生變化，如意外的通道或遇到美麗的圖景，然而在遇到這樣的變化時，需要注意的是，我們要及時的去思考，怎么樣讓這些“通道”去引導學生，用發散性思維去欣賞這“美麗的圖景”？

一、精心預設，為生成創造可能

"凡事預則立，不預則廢"。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。高效的課堂效果，基于教師進行的預設。因此，預設是教學的基本要求。課程標準是教學內容的重要傳播媒介，而能開展課堂教學的重要依據也是因為它，但是，它是和教學內容不一樣的。在教師的思維觀念里，通常會覺得教材內容與教學內容是一樣的。因此，處理教材的重點就是如何去教好教材。然而，對于師生對課程內容與教材內容、教學實際相結合的綜合概述的描述，它是包括了教材內容，當然也包括學生在課堂上，學習的過程中的生成的資源以及教學內容等。因此，教師們如何將備課的著重點放在怎么"用教材教"，不僅僅是怎么"教教材"。這就需要教師充分發揮潛在的創造力量，合理的處理好教材，在對教材內容的篩選、補充和調整中，合理教學，且合理利用、開發課程資源，才能提高優化效果。

二、巧用生成，促進平等交流

身為一名教師首要做的就是肯定、鼓勵學生在課堂中的創新行為，明白他們是獨立的個體，耐心去傾聽他們的心里話，平等的對待他們每一個人。多開展一些在班級中的平等對話，如果在課堂上學生能夠活潑起來，課堂就像注入生命意義和人文精神。這會促使學生在學習過程中表達出自己的內心體驗，在生活中學會說真話，表真情，這樣，才可能把孩子所學的知識經驗，加上自己創新靈感參與到課堂的學習中，課堂才會栩栩如生，更加豐富精彩。如果要想這樣的效果，教師們首先尊重學生，耐心傾聽學生的心里話，從而加強了課堂上主體性和自主性的表現，增加學生質疑、反駁、爭論的機會，發現學生困惑的難點、理解的偏差點、觀點的匱乏點、批評的價值等。

三、善用學生疑問，激起學生活力

思維的起點是從發現問題開始的，那么思維的歸宿就是解決問題的。想要激發學生探究知識的興趣和熱情那就從提問題出發，提問題可以釋放每一個學生潛能和才干。數學學科普遍難懂不易學，它的抽象理論，一般會讓學生覺得學習很吃力。教師應該要善用提問，讓數學課堂變得有趣生動、形象的出現，學生們才會喜歡它，想去探究它，感到數學的學習過程是開心快樂的而不是被動接受與觀望。因為學習本身就是蘊含了無盡的樂趣與智慧的挑戰。

四、巧用錯誤資源，激活學生思維

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。布魯納說過：“學生的錯誤都是存有價值的。”然而，“一切為了學生的發展”這新的課程理念是，課堂生成的“錯誤”變成寶貴的教學資源。學生會有一些認識上的差異，當生成錯誤的資源時，教師的及時糾正是挺重要的，讓學生知道“出錯”也是不可怕的，這是一個很正常的現象。在課堂上教師可以通過傾聽學生們的數學語言表達過程，在這一過程中及時發現的存在的錯誤和不足，以此來疏導他們，要引導他們，形成學生自我反省。有時老師對學生的錯誤的寬容和賞識，很容易能讓學生發揮創造思維，并且在“出錯”中綻放異彩。

五、處理好預設和生成的關系

我們知道，預設和生成是對立的，也是統一的，而預設較突出的是顯性的、結果性的、可預知的目標；然而，生成是隱性的、過程性的、不可預知的目標的過程。當然，預設要適度，過頭了可是會導致對生成的忽略，占用生成的時間、空間，使課堂黯然無聲甚至滅亡；相反的，生成多了也是會影響教學目標的實現、教學任務的落實，從而課堂走向失序、盲動、無目標、低效。所以，不管是預設還是生成，都要注意度量不能過頭。預設中有生成，生成中不斷形成新的預設，只有精心的預設才能有精彩的生成，沒有精彩的生成怎么能形成有生命的課堂呢？預設與生成是相輔相成，缺一不可，“預設”中主要表現了自己的匠心，在“生成”中展現了師生智慧互動的星光。

總而言之，小學數學課堂教學過程當中，老師應能從各方面，平等對待每一位學生，給學生學習主動性地位，悉心為他們尋找展示自我展示的位置，運用生成的概念，營造開放熱情的課堂教學學習環境，及時捕獲有用資源、臨場發揮教師機智，才達到新課程標準要求。老師自己原先預設方案中的，實施的“以生為本”的出發點，促進學生個體身心健康。可以讓課堂教學的學習、成長，充滿的勃勃向上的氣息，讓課堂更有效實現持續生成資源。這樣，小學數學課堂教學一定會走向更加燦爛的明天，然后留住每個課堂上的瞬間！

參考文獻：

[1]鄒曉丹.精心預設 精彩生成——小學數學教學中預設與生成問題初探[J].科學大眾（科學教育），2013（01）.

[2]唐春官.小學數學課堂的有效性[J].小學科學（教師），2014（06）

[3]崔慶明.巧妙處理課堂意外[J].新課程學習（中），2013（06）

[4]徐聰.小學數學巧用“錯誤”生成提高教學效率[J].寧波教育學院學報，2014（06）

[5]馬偉中.改善課堂交流 提升課堂品質[J].小學數學教育，2011（06）