有關對小學數學教學中學困生轉化的幾點思考

劉玲玲

摘要：學困生，是指那些學習成績暫時落后的學生。每一個班級都有學困生，學困生的轉化是教育工作者尤為重要的一項工作。對小學數學中學困生的主要表現進行分析，并為學困生的轉化提出幾點策略。

關鍵詞：小學；數學； 學困生；轉化；策略

學困生在教育的任何一個階段都是普遍存在的，然而學困生并不是永遠的不可改變。由于每一個學生的努力程度、理解力與記憶力都不同，在學習成績上必然存在一定差異。學困生形成的原因是由家庭、社會與學校等多方面原因造成的。學困生的轉化是一個長期的過程，因此老師要有一定的愛心及耐心，不可急于一時或者半途而廢。

一、小學數學教學中學困生的主要表現

（一）學困生對數學概念理解膚淺

1.對于教材中的各種概念，學困生表現為有些根本不知道，有些即使能背過，但對其真正含義卻不理解，對概念的內涵及外延無法明確表達出來。

2.學困生對于數學概念的掌握都是單個的、孤立的，無法將概念與概念相互聯系起來。

（二）學困生未養成良好的學習習慣

1.上課時注意力不夠集中，心思難以放在學習上，對課程的學習缺乏積極性與主動性。

2.作業質量不高。無論是課堂作業還是家庭作業，其正確率都比較低，且書寫較為馬虎潦草，遇到困難的題目懶得去動腦筋，而是用抄襲敷衍了事。

3.缺乏競爭意識，如在上課、作業或者測試中，表現出凡事都無所謂的一種態度。

二、小學數學教學中學困生形成的原因

（一）學習興趣不高，積極性低

數學學科具有科學性、嚴密性及抽象性的特點。由于數學學科的抽象性，使學困生在學習數學知識時會遇到諸多障礙，并且學習數學本身就比較枯燥，再加上學困生可能智力水平低于同齡學生的平均智力水平，因此在學習數學時難以提起興趣，對老師所提出的問題或布置的任務練習等都表現為漠不關心，且解題時毫無步驟，往往都懶得動腦筋去思考，總是一副漫不經心的樣子。

（二）學習方法不得當，缺乏學習信心

有一些學困生其實學習很努力，但是學習成績就是趕不上，這就是由于學習方法不得當造成的娃，這樣的學生不懂得觸類旁通，上課時聽課效率也不高，抓不住重點難點，其他學生一聽就懂的內容，學困生卻就是弄不明白怎么回事，時間一長，就會逐漸失去學習的信心。

（三）貪玩好動，自制力差

一般情況下，學困生都比較貪玩好動，自我控制能力比較差，這與小學生的年齡特點是相符合的，這個年齡段的小學生在其生理與心理上都決定了其貪玩的特點，例如老師布置的數學作業沒有完成可能就去跟其他小朋友一起玩了，如果當天內學習的知識沒有弄明白，那么以后學習了新知識還是弄不明白就會導致不明白的知識越積越多，最終停滯不前。數學時系統性的學習，老師必須要對學困生做好引導與督促。

（四）復習預習，遇難不究

學困生再知識的學習方面，缺乏有效的預習與復習，并且預習中遇到難題時懶得去探究，對于自己不懂的問題不去做些筆記，而總是依賴于老師。長期下去，學困生難以形成獨立思考的能力，使在以后的學習中處于被動的位置。

（五）家庭教育重視不夠

父母離異、家庭困難、對孩子重視不夠等這些家庭原因，也是導致學困生厭煩學習的一項重要因素。受這樣家庭因素影響的學生為了考試只能硬著頭皮去學習，而實際上他們既聽不進去，也學不進去，一味地死記硬背，甚至有些學生干脆放棄學習。由于缺乏學習的主動性，對學困生的發展極為不利。

三、小學數學教學中學困生轉化的策略

（一）重視矯正“第一次”

根據相關心里學研究表明，人在第一次犯錯誤時希望改正的心里愿望是最強烈的。老師要對學困生進行仔細觀察，對學困生的第一次錯誤及時抓住，并對其恰當的進行批評教育與處罰，讓學困生能夠下定決心改正錯誤，起到懲前毖后之作用。

（二）激發興趣，調動其學習數學的積極性與主動性

首先，小學數學老師在進行數學教學時，可以使數學教學變得形象化、具體化，引起學困生學習數學的興趣；另外，在教學是可以將抽象的數學知識通過直觀具體的形式展示出來，有利于加強學困生對數學知識的理解與掌握程度。從而調動其學習數學知識的積極性與主動性。

其次，數學教學生活化，也有利于增強學困生學習數學知識的主動性。小學數學教學要與小學生的實際生活特點相結合，以實際生活經驗作為教學基礎，培養學困生的學習興趣，增強其學習主動性。

（三）養成良好的學習習慣，提高學習成績

第一，課堂上認真聽講，積極參與相關的探究與討論，能夠集中精力全身心投入到學習中去。

第二，學會合作學習，共同提高。

第三，養成能夠及時并認真的完成作業的良好習慣。

（四）目標分類，因材施教

第一，老師可以利用課余的時間，將學困生組織起來開辟第二課堂教學和創設相關興趣活動小組，這樣有利于提高學困生的自尊心與自信心。

第二，數學老師可以適當降低作業難度，這樣能提高作業的正確率，也能讓學生在完成這些比較簡單的題目時，體驗到成功帶來的喜悅感。

第三，將測評目標適當降低，進行教學測評之前，可以向學困生提出較為明確的要求，針對知識薄弱點進行相應的輔導。

（五）采用家校結合模式，促進學困生轉化

家校結合的模式是指老師請家長配合學校的工作，并讓學生參與到其中去的一種教育方式。老師、學生與家長三方進行交流與溝通，使學困生的轉化工作進入到一種新的局面之中。要多談學生的優點及特長，使學困生能夠在被賞識中建立起自信心，從而能夠振作精神進行學習，提高教學質量與效果。

四、結語

綜上所述，學困生的轉化是一項長期的系統性的工作，小學數學老師要根據學困生的心理特點、生理特點及家庭環境特點相結合，有針對性地采取相關轉化措施。同時，老師也要加強自身的學習，對科學的學困生轉化策略不斷摸索與探究，使學困生的轉化工作能夠取得成功。