小學語文教學改革漫談

王麗

摘要：小學語文教學是奠定學生語文基礎的重要階段，迄今為止，小學語文教學改革進行了相當長的一段時間，并有了一定的改革成果，但隨著社會教育的不斷發展，小學語文教學改革仍然值得討論。當前，教育的改革越來越傾向于自主式學習模式，教師的作用就是幫助學生建立學習的主動性，要改變傳統的教育模式，開發學生積極性。

關鍵詞：小學語文；教學改革；教學理念；主觀能動性

愛因斯坦說過：“學校的目標應當培養有獨立行動和獨立思考的人，不過他們要把為社會服務看做是自己人生的最高目標。”課堂標準提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。在培養學生的語文能力的同時，還要進一步激發學生對祖國語文的情感，培養社會主義道德品質，提高文化品位審美情趣，發展健康個性，形成健康的人格。

一、注重指導

（一）善于“借力”

教師在整個教學活動中即是組織者也是參與者。但是絕不是高高在上的指揮者、說教者。就語文教學活動而言教師與學生應成為心貼心的朋友，才能有心與心的交融，才能有思想火花的迸發。著名青年教育家魏書生在給陌生的學生上課時不是抓緊時間上課，而是不惜用時間來拉近與學生之間的距離，讓陌生的學生成為與自己無所不談的知己。從而在下面的教學中學生就無所顧忌，使得他的課堂教學顯得生動、活潑、輕松、有效。

人的思維靈感是在特定的環境中激發出來的，當前的課堂應不拘于傳統的格局模式，可以根據課堂的需要合理安排學生課桌的位置，騰出大量的空間和時間讓學生充分地展示自我，不無謂的限制學生的思維。同時還可以借助音響、影像等媒體資料及現代化的教學手段來調動學生的感官，激發情趣。使學生個體與教學內容相融，與情境產生共鳴。讓課堂真正成為學生的用武之地，還學生課堂主人的權利。

教學中內容的設計、方法的選擇，都應該遵循循序漸進的原則，應全面考慮學生的能力情感與教學過程及方法的綜合。提倡啟發式教學，討論式教學。教師提出的問題要問得巧，要找準切入點。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問得笨”。我的具體方法是：讀題提問和圍繞重點句子提問。問題是文章的精彩，就像人的眉眼，它精煉的文字有著無比深刻的內涵。也是作者對全文精辟的概括和總結，課題的每一個字、每一個詞都有它的作用，比如《金色的魚鉤》一課我就抓住“金色”一詞來指導提問，通過分析比較選擇最價值的幾個問題。例如：為什么說成金色？而不說成紅色？我認為“金”字有它的作用，這樣反復推敲后，再讓學生讀課文，體會“金”字的真正內涵，體會“金”字的份量.。這樣會使學生對老班長在照顧傷員過程中的艱難經歷及良苦用心體會得淋漓盡致。同樣道理，課文中的重點詞句與課文間有著一觸即發的聯系，抓住了它，也就抓住了全文。

（二）善于“調力”

在教學中孩子的靈感、思維往往受到教學內容、自身興趣、知識面的寬窄等諸多因素的影響，有時候會出現思維真空現象，這就要求老師把握住學生的思維動態，及時采取補救措施，密切關注、校正，隨時調整影響思維的外界因素，做到用力平衡。在教學中教師可以多用些教學技巧，多抖教學“包袱”，用自己在長期的教學實踐中的肢體語言來吸引學生，提高興趣，完成教學任務。

（三）善于“放手”

魏書生先生說：“教師不能說是學生能說的話，不替學生做學生能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”言外之意就是放手，讓學生大膽去說、去做。由于學生的知識水平、生活閱歷以及家庭背景不盡相同，于是會出現課堂上相持、爭執、難分的局面。這是很難得的，這說明孩子都思維處于活躍狀態，靈感往往由此產生，此時教師不能熟視無睹，錯失良機，應該因勢利導順水推舟，讓孩子的思維扶搖直上。但也要“以學定教，順學而導”。真正擔負起教學引導者，促進者的責任。

二、注重訓練

語文教學的新提法：感悟、體驗、領悟，強調工具性與人文性的統一，是語文教學空間目標的具體落實。可是在實際教學中過會出現兩個偏見，一是重感悟輕訓練，二是重內涵輕于對文字揣摩。變以往的重訓練棄感悟為如今的重感悟而棄訓練。造成文字本體的失落化，造成孩子知識的營養不良。語文教學過程貴在工具性和人文性的統一。教師要在這兩者的統一上把握好尺度，理解文字、工具、人文三者關系，體會訓練是必要的，也是必需的。科學有效的訓練是語文教學中最重要的一環，因為語文是個日積月累的過程，不是一蹴而就的，宜采取循序漸進往復的方式，正如孔子所云：“學而時習之”。

陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人育人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”也就是說教書不僅是教給孩子知識，關鍵是教孩子成人。今日的教學要以明天國家建設人才素質要求、德才兼備的標準來指導。不要只注重孩子的成績如何，而忽視了孩子的能力如何，才干如何。能否能夠適應將來的社會建設。語文教學并非是空洞洞說教，有言曰：“善學者明其理，善學者明其道”。要讓孩子通過學習得到審美的情趣、提高文化品位，讓孩子認識社會，領悟做人的道理。

三、應用全新的教育教學理念

教育教學是培養人才的途徑，作為初級教育的重點教學學科，小學語文教育要不斷改革教學理念，變學生的被動式教育為主動性創造。在多年的教學實踐中，越來越多的教師認識到傳統的以灌輸式教育方式的弊端，教育教學不能墨守成規，教師的目的不是創造復制品，而是要開發學生的思維，培養學生的創造能力。由此，針對小學語文教學改革，就要首先轉變教學理念，要鼓勵學生自主學習，并采取教師和學生的互動式交流方式進行討論，由此學生可以獲得更多的發言機會，并可以發表自己對所學內容的看法，由此可以培養學生敢說、會說以及勤于思考的習慣，而這些能力都是為以后接受教育做鋪墊的。當今，學生創新能力是學生競爭力的源泉，所以在小學教育的改革中，首要的就是充分挖掘學生的潛力，培養學生的主觀能動性。小學語文教育作為初級教育的重要內容，理應不斷采用全新的教學理念，只有這樣，才能打破教師和學生不平等的地位，充分給與學生尊重，并激發學生自主學習的熱情。