小學語文閱讀教學策略探究

郭俊萍

摘要：本文主要介紹了小學語文閱讀教學的一些策略：給學生創設自主學習的環境；給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利；在閱讀教學中，要突出讀和背的訓練；想上好閱讀課教師必須認真備課。

關鍵詞：語文閱讀教學；自主學習；突出讀和背；認真備課

什么是閱讀教學，閱讀，顧名思義，閱就是看書，讀就是讀書，閱讀教學就是在教師的指導下看書讀書，閱讀課就是讀書課。小學語文閱讀教學策略的探究，從學生主體地位出發，以一個新的視角，重新審視語文教學，注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。《課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”下面我就談一下對閱讀教學的一些粗淺的看法。

一、給學生創設自主學習的環境

構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。實現閱讀教學中，教師點撥引導，學生自主探究。教學的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。教師要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的哪部分）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定學生的疑難問題，于是教師要引導學生思考，指導學生解決。

二、讓學生充分享受自主選擇的權利

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當主人，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。 教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。

三、要突出讀和背的訓練

讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。閱讀課的課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段整篇地讀，用各種方法讀，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。

要加強背誦訓練的落實，重視語言積累。背誦是大量積累語言材料的有效方法，有助于提高口頭語言和書面語言的表達能力，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。背誦是語言材料內化為自己的語言儲備過程。語言的積累，決不僅僅是字詞句段的積累，同時也是思想的積累、認識的積累、文化的積累。背誦就是讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言，進而掌握語言的表達技巧。

四、讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

五、教師認真備課是上好閱讀課的基礎

想上好閱讀課，我們教師必須精心備課，領會課標精神，精心研究教材意圖，精心設計教學方法，精心安排教學程序。切實把握好“教什么，怎樣教。教到什么程度”，學生學什么，怎樣指導去學。學到什么程度”的問題，充分準備好本節課必需的教具與學具。備課時還要把握年段訓練要求，體現“循序漸進、螺旋上升”的原則。

小學語文閱讀教學策略的探究，強調學生對閱讀教學的自主、探究、訓練和運用，對實現語文教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。開展小學語文閱讀教學策略的探究，有利于豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養；有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式；有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現大語文的教學思想。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.6

[2]傅先蓉主編.《小學語文教學建模》廣西教育出版社，2003.5

[3]孫素英.小學語文課堂的有效教學.北京師范出版社，2008.6