翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的適用性調研報告

梁豪爽 劉真 曹正榮

摘要：“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，已在國外推行多年，這種教學模式激發了學生自主學習的興趣，培養了學生自主學習的能力，促進了學生之間的交流協作，并使得師生之間有良好的互動，從而提高他們對英語的學習興趣。為了進一步了解翻轉課堂教學模式是否適用于大學英語課堂，我們對我校有多年使用翻轉課堂教學模式授課經驗的陳老師和她的學生進行了課堂觀察和問卷調查。經過對于問卷調查的分析我們發現翻轉課堂教學模式適用于大學英語課堂。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；適用性

一、引言

隨著教育事業和現代科學技術的不斷發展，一些傳統的教學模式已跟不上時代的步伐，不能滿足學生們信息化、多樣化的學習需求。為了改變這一現狀，教育部特此印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教育部，2012）。這一文件的頒布為推動我國采用新的教學模式提供了明確的指導方向，并使得新的教學模式在實踐中有據可依，大膽創新?！胺D課堂”作為一種新的教學模式，已在國外推行多年，其實踐研究表明這種教學模式激發了學生自主學習的興趣，培養了學生自主思考和解決問題的能力。

然而這種從國外引進來的新的教學模式對我國大學英語課堂是否具有適用性還需要進一步研究。此教學模式是否能真正提高大學生在大學英語課堂中自主學習的能力和興趣，大學生是否能真正學到知識，并接受這種新的教學模式？這都是值得我們深思并有待驗證的問題。因此我們以大學英語課堂為例，展開此項研究報告。

二、翻轉課堂模式的發展和影響

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻，自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程（張金磊等，2012）。翻轉課堂最早的雛形出現于美國科羅拉多州的林肯公園高中，在2007年，這個學校的老師亞倫.薩慕司和喬納森.鮑曼開始嘗試這種教學模式，利用視頻制作軟件錄制授課PowerPoint幻燈片，并帶有老師的同步聲音講解，然后通過互聯網將這些授課視頻共享給學生，實行線上教學視頻的學習模式（Bergmann，2012）。隨后學生根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練地掌握，從而完成學習的過程。

翻轉課堂具有以下特征：第一、學生自主掌控學習。學生根據自身狀況來安排和控制自己的學習，完全可以在輕松的范圍中進行，而不必擔心遺漏某些知識點，或跟不上教學節奏等問題。第二、倡導多元化的學習方式。在知識的初步傳授階段，學生可以通過在線課程，視頻資料等途徑來完成學習任務。在知識的內化階段，學生通過老師指導、同伴互助等方式來達到對知識的深度理解和學習能力的提升。第三，促進個性化發展。為學生提供了主動學習的環境，使學生獲得個性化教育。

如果從影響力和推動力來說，2011年應該是翻轉課堂發展最為標志性的一年。這一年，Salman Khan 創辦的可汗學院（Khan Academy）刮起了網絡教學的旋風，翻轉課堂在世界范圍內傳播與鋪展開來，引發全球教師的關注與效仿（Knell，2013）。近年來，翻轉課堂模式得到教育者越來越多的青睞，隨著信息網絡技術的發展和普及，翻轉課堂模式逐漸應用于中學和大學的課程教學。翻轉課堂可以說是構造的一種創新型教學模式，是對傳統教學的“破壞式創新”。翻轉課堂作為教育信息化的產物，具有傳統教學模式無法比擬的獨特優勢。Fulton（2012）認為，在教學實踐中引入翻轉課堂模式既能順應信息化時代教育發展的趨勢，也能為學生的學習創造便利。曾秋霞，付劍鵬（2016）也曾進行了翻轉課堂應用于大學英語公共課的實證研究。

三、研究設計

為了了解學生對翻轉課堂教學模式的興趣度、滿意度以及翻轉課堂教學模式的教學效果，我們于2017年十一月十八日起在安陽師范學院，對已經實行翻轉課堂教學模式授課多年的陳老師的大學英語課堂進行了課堂觀察和問卷調查。她教授的大學英語公共選修課是全校公選，學生自主選擇老師的課。因為這樣的班級具有很強的隨機性，將會使我們的問卷調查更加客觀清晰，所以我們選擇陳老師的這兩個班級作為我們的研究對象。

通過對這兩個班級進行長達一學期的課堂觀察，我們了解到，陳老師首先會把與本節課有關的視頻，文檔資料提前上傳至云服務器，并告知學生下載學習，完成視頻或文檔資料里老師留下的練習。其次，老師以同組異質的分組方式將學生分成小組，小組成員在課下對老師留下的練習進行討論、交流。然后，老師通過同學們做的練習題先聚焦主要問題，與同學們進行互動交流，解決同學們的疑惑，最后有針對性的以小組為單位組織學習。

為了進一步驗證翻轉課堂教學模式在大學英語課中的適用性，我們對陳老師授課的這兩個班級進行了問卷調查。問卷調查的內容主要分為兩個部分。第一部分我們設計了九個五級量表的單項選擇題，意在了解翻轉課堂教學模式下學生對英語的學習興趣，學習效果以及對實行翻轉課堂教學模式授課的滿意度。第二部分是開放性問題，意在了解學生對翻轉課堂教學模式的建議及可行性要求。我們通過隨堂發放問卷調查的方式共發放問卷調查150份，回收問卷145份，其有效率為96.67%。

四、研究結果和討論

（一）問卷調查第一部分研究結果

（1）學生對翻轉課堂教學模式的興趣度

調查顯示，翻轉課堂教學模式下學生英語學習的興趣度變化，感覺有很大提高者占總比例的3.44%，感覺有所提高者占35.17%，感覺沒有變化者占37.24%，感覺有所降低者占17.93%，感覺降低很多者占5.52%。近四成的學生在翻轉課堂教學模式下提高了英語學習的興趣度，約37%的學生覺得沒有變化，約23%的學生覺得降低。由此看出翻轉課堂授課模式提高了大多數學生對英語學習的興趣度。

調查顯示，翻轉課堂教學模式下學生英語學習的效果取得非常顯著者占總比例的1.37%，比較顯著者占34.48%，一般者占48.97%，較差者占13.10%，很差者占1.37%。近四成的學生表示滿意，約49%的學生表示一般，約14%的學生表示不滿意。由此看出大多數學生覺得使用翻轉課堂教學模式授課可以取得顯著的學習效果。

調查顯示，對大學英語使用翻轉課堂教學模式授課感到非常滿意者占總比例的6.20%，比較滿意者占34.48%，感覺一般者占43.44%，不太滿意者占14.48%，非常不滿意者占2.07%。近四成的學生對大學英語使用翻轉課堂教學模式授課持滿意的態度，約43%的學生表示一般，約16%的學生表示不滿意。由此看出大多數學生滿意大學英語使用翻轉課堂教學模式授課。

通過以上分析，我們發現翻轉課堂教學模式下學生對英語學習的興趣度有了較大的提高，并且在英語學習方面取得了顯著的效果。在取得效果的同時學生對大學英語課堂使用翻轉課堂教學模式持滿意的態度。因此我們認為翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中具有很強的適用性。

（二）問卷調查第二部分研究結果

通過對開放性問題分析，我們了解到學生提出的意見和建議主要集中在資源提供方面和課堂活動安排方面。資源提供方面，學生認為老師發放的課前資源目的性不強，趣味性較低。課堂活動安排方面，學生認為問題的探討很大程度上局限于和同學之間的交流，老師真正傳授知識的時間在減少，對知識深層挖掘的關注度在下降。針對以上學生的意見我們提出以下措施：（1）需要老師積極與學生溝通，了解學生的真正需求，增強發放資源的目的性和趣味性。（2）需要加強老師與學生之間的交流，提高對知識深層挖掘的關注度。

五、結論

大學英語學習不僅是為了應試教育更是為了靈活的使用英語這門語言，翻轉課堂作為一種新的教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，將翻轉課堂教學模式運用于大學英語課堂有助于提高學生對英語的學習興趣，能夠達到更好的學習效果。教學模式的探索使得教師的角色和學生的學習方式發生轉變，老師由傳統課堂上的督促者轉變為引導者。課堂上老師引導學生探討，發現新知識，學生則利用課下時間自主學習。課堂活動安排使得課堂上的時間得到了更有效的利用，有助于學生對知識的掌握和實踐能力的提高。翻轉課堂的教學模式能夠滿足大學英語的教學要求和課程實踐性的特點，這對于大學英語的開展具有很大的指導意義。

參考文獻：

[1]（張金磊，王穎，張寶輝。翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51）.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06