論后現(xiàn)代語境下大學(xué)英語課堂教育模式的發(fā)展研究

趙岱奇　呂俊俊　王婉茹

摘要：在后現(xiàn)代語境下，語言學(xué)科的重要性日益凸顯，尤其是針對英語這一國際性語言。作為高層次英語學(xué)習(xí)的主要群體，大學(xué)生的英語課堂模式值得進(jìn)一步探討研究。本文通過對后現(xiàn)代語境下大學(xué)英語課堂模式的探索和實踐，意在解決課堂上教師教學(xué)思想模式過于傳統(tǒng)化、學(xué)生被動學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)意識缺乏等問題。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代語境；大學(xué)英語；課堂模式；創(chuàng)新思維

一、引言

隨著上世紀(jì)后現(xiàn)代趨勢的推進(jìn)，文化價值取向呈現(xiàn)多元化。西方文化以其獨特性沖擊著大學(xué)英語課堂模式，學(xué)生的守舊思想意識被打破，由封閉單一的思想意識向多元化發(fā)展。在后現(xiàn)代語境下，大學(xué)英語課堂模式也在悄然發(fā)生著一些變化，改革創(chuàng)新思想走進(jìn)課堂。因此課堂教育模式必然會引起變化，教師和學(xué)生雙方作為課堂的主體，需要勇于接受新思想、不斷探索，力爭達(dá)到課堂收益的最大化。

大學(xué)英語課堂教育模式就近幾年來講，是一個備受爭議的話題。從課堂內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教育模式基本可以滿足教育需求。但近幾年來，社會各界對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教育模式提出疑問，認(rèn)為其需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，一改以往的填鴨式、單向式教育模式。本文通過對大學(xué)生英語課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，找出課堂模式的突破點和解決方法，對大學(xué)英語課堂教育模式進(jìn)行探索和分析，提出一些可解決性方案。

二、大學(xué)英語課堂教育模式的現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)英語課程作為高等院校必修的基礎(chǔ)課程之一，基本貫穿了大學(xué)生整個基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。網(wǎng)上調(diào)查問卷的結(jié)果顯示64%的大學(xué)生對英語并不太感興趣；67%的大學(xué)生承認(rèn)自己口語表達(dá)能力較弱。在很多大學(xué)英語課堂上，學(xué)生還是明顯地處于被動地位，并且部分學(xué)生通過上課玩游戲、聊QQ、看小說、睡覺等方式來消磨課堂時間，并未集中注意教師的講課內(nèi)容。

在課堂活動參與方面，調(diào)查顯示某些大學(xué)生在小組討論時不愿意參與其中或不積極參與，坐享其他同學(xué)的勞動成果。在課堂教師提問環(huán)節(jié)，部分同學(xué)能夠緊跟教師思維，積極回答問題，而部分同學(xué)則選擇沉默不語，因此課堂會存在“兩極分化”的趨勢。在課外調(diào)查環(huán)節(jié)，借助隨機(jī)采訪的方式，詢問了他們關(guān)于大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀的看法，部分同學(xué)表示大學(xué)英語是必修課但并不是自己的專業(yè)課，所以只要按時去上課，完成作業(yè)，通過期末考試就可以；部分同學(xué)則表示自己的口語表達(dá)能力較弱，但是做題還是可以的，所以喜歡刷題來找尋學(xué)習(xí)英語的樂趣；還有部分同學(xué)表示對英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，在英語課堂上只是應(yīng)付老師的作業(yè)，并沒有集中注意力聽教師講課。

三、大學(xué)英語課堂教育模式的問題

如今大學(xué)英語課堂教學(xué)中填鴨式教學(xué)依然存在，課堂學(xué)習(xí)模式僵化，單一的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式并沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。教師過分追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，忽視大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與學(xué)生的聯(lián)系，這樣會造成學(xué)生的一系列問題。

1.目前， 大部分課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重課本知識的傳授， 教材上怎么寫， 教師就怎么講， 好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖， 忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付狀態(tài)、缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機(jī)會。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)上教師以教為中心， 老師講學(xué)生聽， 老師問學(xué)生答， 老師寫學(xué)生抄。以教為主、先教后學(xué)， 忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在， 學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這樣會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也沒有過多地進(jìn)行口語上的交流。

3.如今大學(xué)的英語課堂教學(xué)評價主要通過學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的方式來評估教師教學(xué)質(zhì)量， 忽視評價改善課堂教學(xué)的功能。因而， 教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果， 忽略了知識的來龍去脈。

4.大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式仍未轉(zhuǎn)變，只知道跟著老師的節(jié)奏，很少能夠主動思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生不愿放開知識包袱，自主探索，過于依賴書本知識。學(xué)生過于注重課堂學(xué)習(xí)，課外實踐很少，因此會出現(xiàn)只學(xué)習(xí)不運(yùn)用、只做題不交際的問題。

四、大學(xué)英語課堂教育模式問題的成因

第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育有關(guān)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)即是以教師授課，學(xué)生聽課為模式。某些大學(xué)英語課堂模式還是偏于傳統(tǒng)的教育模式，即課堂呈現(xiàn)以教師為主體，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記的模式。這種方式會導(dǎo)致學(xué)生仍然處于一種被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏創(chuàng)新性和發(fā)散性思維和自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對高中而言，比較寬松和自由，如果大學(xué)生不懂得自我管理與自主學(xué)習(xí)，課堂上就無法集中注意力，處于一種無紀(jì)律狀態(tài)。

第三，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與學(xué)生長期的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。大部分學(xué)生雖然是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但并沒有自小就注重口語的表達(dá)能力，而是紙上談兵，瘋狂刷題，以至于到了大學(xué)英語綜合運(yùn)用能力比較薄弱，英語學(xué)習(xí)發(fā)散性思維較差。

第四，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與教師講課方式有關(guān)。部分老師講課較枯燥，上課氣氛相對沉悶。教師授課模式缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣缺乏，同時教師與學(xué)生互動程度較低。

第五，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與英語考查方式有關(guān)。許多大學(xué)的期末成績都是由最終的考試試卷決定，平時成績僅占10%-20%，教師可控制的平時成績分?jǐn)?shù)較少，對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的激勵作用不大。

五、大學(xué)英語課堂教育模式的改進(jìn)措施

僵化的大學(xué)英語課堂模式未能使課堂教育迸發(fā)出該具有的活力。本課題利用訪談法和問卷調(diào)查法，收集了大學(xué)英語教師及大學(xué)生對于大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的建議，總結(jié)出以下幾點建議。

第一、凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力

傳統(tǒng)模式下，在課堂上，學(xué)生只能是被動地接受知識，學(xué)生有想法不敢表達(dá)，有問題不敢提出，有疑惑不愿請教，這些都極大地束縛了學(xué)生的思想。而當(dāng)老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生積極探討發(fā)言，表達(dá)自己的真實想法時，學(xué)生的主體地位就得到了體現(xiàn)。學(xué)生為了表達(dá)或印證自己的觀點或結(jié)論時就不得不自己動手去查閱資料，動腦去思考問題和組織語言。這樣一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力就可以得到鍛煉和提升。

教師要注意英語課堂教學(xué)的靈活性，有適當(dāng)?shù)膹椥裕纬闪己玫恼n堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高教師與學(xué)生雙方學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)英語課堂教育模式向良性的方向發(fā)展。教師也應(yīng)該調(diào)整好自己的教學(xué)態(tài)度，更新自己的觀念和教學(xué)理念，接受改革創(chuàng)新思想的熏陶，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。同時在英語課堂教學(xué)中多與同學(xué)進(jìn)行互動，主動了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，給予學(xué)生情感上的交流，以此來改善英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

第二、營造多元、平等對話的課堂情景

在平等自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生的主體地位才會得以更好的體現(xiàn)。老師與學(xué)生進(jìn)行平等對話，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師不要急于批評指正，而是換種方式加以引導(dǎo)，對學(xué)生多一些包容。在進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。在英語課堂教學(xué)上，教師還要注意學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)和提高。針對學(xué)生英語口語薄弱，在課堂教學(xué)上可以采用靈活多變的教學(xué)方法， 設(shè)計有效的課堂問答， 組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)， 鼓勵學(xué)生主動參與到課堂口語實踐活動中去， 從而加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流， 激發(fā)學(xué)生鍛煉口語的自主性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

第三、創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

教師可以在課堂上使用英語小咖秀、英語趣配音、英語詞霸比賽等活動方式讓學(xué)生體會到英語有趣的一面，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。隨著科技和現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要學(xué)會充分發(fā)揮大眾媒介的優(yōu)越性，采用多種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加全面。同時學(xué)生能夠在英語課堂上增長知識，也能增長見識，開拓視野，得到更多關(guān)于英語方面上的知識。

第四、選擇多樣化的考察形式

目前大學(xué)英語考試形式過于單一，理論試卷并不能完全測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。理論知識運(yùn)用到具體實踐中才是現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的。在進(jìn)行大學(xué)英語期末考試時，教師可采取讓學(xué)生拍攝英語視頻，進(jìn)行英語宣講交流會、英語配音比賽等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生興趣。

第五、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)是他人不能代替的過程。學(xué)生只有通過自主地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我管理，才能發(fā)揮教育所應(yīng)有的效力。口語表達(dá)能力比較薄弱的學(xué)生，要加強(qiáng)對自我的管理要求，多聽多看多讀有關(guān)英語的視頻、美文、報刊等。當(dāng)代大學(xué)生作為國家優(yōu)秀青年的代表需要提升自身的創(chuàng)新意識，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，多做自主探究，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新思維方式，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，為國家貢獻(xiàn)自己的一份力量。

結(jié)語

在這個信息和科技高速發(fā)達(dá)的時代，在這個多元文化價值取向的時代，不僅僅是英語課堂，所有學(xué)科的課堂模式都需要與當(dāng)代開放型的教學(xué)觀念相適應(yīng)。總之，改變英語課堂教學(xué)模式不可能是一朝一夕的事情，需要社會各界共同努力，重新定位教師、學(xué)生的角色， 更新教學(xué)理念， 不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步推動大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。

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安陽師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基金項目 項目編號：ASCX/2017-Z99