關(guān)于促進中職學(xué)生素養(yǎng)提升的研究

楊巨富

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育重要而迫切，作為我國未來工匠主力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，素養(yǎng)培育迫在眉睫。本文主要論述如何促進中職學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)生素養(yǎng)；提升措施

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

素養(yǎng)即素質(zhì)、修養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)是指職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，涵括職業(yè)學(xué)校學(xué)生“核心素養(yǎng)”“技術(shù)素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”等。根據(jù)英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼的知識分類，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的技術(shù)技能與理論知識歸屬于“顯性知識”，而素養(yǎng)則近于“緘默知識”。素養(yǎng)培育既是顯性工作工程中的知識習(xí)得，也是隱性工作過程里的經(jīng)驗積累，往往需要較長時期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的本質(zhì)是職業(yè)教育的素質(zhì)教育，是職業(yè)學(xué)校在立德樹人的指導(dǎo)思想下，通過課程、活動、平臺等教育教學(xué)載體，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)校學(xué)生”與“準職業(yè)人”雙重身份全面提升素養(yǎng)的教育活動。把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育內(nèi)涵，首先要理順學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)生核心能力的關(guān)系。核心能力也稱為關(guān)鍵能力，主要是指學(xué)生在專業(yè)技能以外、能夠遷移的能力，如溝通能力、團隊合作等。相較于學(xué)生核心能力，學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)涵更豐富。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)，除包括核心能力的核心素養(yǎng)外，還應(yīng)包括與其專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)等。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的現(xiàn)存問題

目前，職業(yè)院校學(xué)生素養(yǎng)培育現(xiàn)狀不容樂觀。主要存在以下三個問題。

（一）培育重視度不夠

學(xué)校對學(xué)生素養(yǎng)培育缺少頂層設(shè)計，不能有效對接行業(yè)企業(yè)的用人需求。很多老師將學(xué)生素養(yǎng)培育等同于德育，覺得素養(yǎng)培育就是培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣。部分專業(yè)課教師則認為職業(yè)學(xué)校學(xué)生只需學(xué)好專業(yè)技術(shù)、成功就業(yè)就好。

（二）培育系統(tǒng)性不強

素養(yǎng)培育零打碎敲、不成系統(tǒng)，也沒有彰顯專業(yè)特色，影響培育效能的提升。學(xué)校低年級碎片式的日常習(xí)慣養(yǎng)成教育和高年級匆匆開始的職業(yè)素養(yǎng)教育彼此沒有銜接融合。課程上，校企合作探索主要集中于對教材內(nèi)容進行增補，圍繞學(xué)生素養(yǎng)培育而對教材進行有意識地二次開發(fā)或編制校本教材的很少。教學(xué)上，部分教師出現(xiàn)了圍繞學(xué)生考證和技能大賽進行“職業(yè)教育式”應(yīng)試教育的傾向；而素養(yǎng)培育上外部規(guī)范較多，觸及學(xué)生心靈成長較少；學(xué)生社團、職業(yè)見習(xí)等活動目標不夠明晰，沒有充分發(fā)揮其作為隱性課程的重要育人作用。

（三）培育成效不顯著

沒有配套適切的評價標準體系，對學(xué)生素養(yǎng)考核缺乏相應(yīng)制度與方法。學(xué)生素養(yǎng)培育的管理自然生成較多，科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計與有效的過程管理較少，學(xué)生整體綜合素質(zhì)有待提高。通過對現(xiàn)狀進行審視分析，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的難點主要在于理念、資源和機制。

三、中職學(xué)生素養(yǎng)提升措施

（一）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體化，完備的傳統(tǒng)文化教育體系

十年樹木百年樹人，青少年的思想教育問題是一個備受全社會關(guān)注的話題。它不是僅憑教師個人或?qū)W校一方就能獨立完成的任務(wù)，而是需要家庭、學(xué)校、社會三方各司其職共同努力，擰成一股合力。原生家庭對于孩子行為、性格、心理的形成起著決定作用；童年的經(jīng)歷對于孩子一生有著根深蒂固的影響。作為孩子的第一任教師，父母的教育是孩子身心健康發(fā)展的基石。父母是家庭教育的主導(dǎo)者，而家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育離不開家庭教育的支持。學(xué)校打破封閉的傳統(tǒng)教育模式，與家長和社會攜起手來，積極邀請家長和社會參與學(xué)生的教育活動。采取多種多樣的教育形式，如開辦家長學(xué)校、組織親子活動、聘請社會人士做傳統(tǒng)文化講座等。通過這些活動，讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化中許多核心的觀念，意識到何為“禮”何為“孝”。在做中學(xué)，較之單純的說教能減少學(xué)生的抵觸情緒，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而收到意想不到的效果。不僅可以改善親子關(guān)系，消弭代溝，還能激發(fā)學(xué)生心中的善，將這種善由家庭散播到社會，最終促進整個社會風氣的改變，從而更好地傳播和傳承民族的傳統(tǒng)文化。

（二）利用教育激勵措施

對中職院校學(xué)生而言，在生活化教育過程中，需要采取激勵的教育措施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，結(jié)合中職學(xué)生的特點，對他們的心理進行科學(xué)合理的調(diào)節(jié)，解除他們心里的困惑，緩解學(xué)生存在的矛盾。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行激勵，不斷總結(jié)各方面的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和閃光點。因此，為了滿足生活化教育的要求，教師可以制定激勵制度，通過激勵，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起，重新做好人生規(guī)劃，重新點燃他們?nèi)松募で椤?/p>

（三）常抓行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

在中職院校學(xué)生生活化教育過程中，要進一步提升學(xué)生的認知能力，可以通過正反兩個方面的教育，明確學(xué)生行為準則，規(guī)范學(xué)生的行為方式。同時，教師要結(jié)合中職院校實際教育規(guī)章制度，細化生活教育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會做人，講究文明禮儀，通過潛移默化的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）加強家校聯(lián)系

在教育過程中，學(xué)校要加強與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，從而提升教育的針對性和有效性。中職學(xué)生正值青春期或青年初期，隨著他們的心理和身體走向成熟，開始追求獨立性，在職業(yè)生涯規(guī)劃和處事原則方面都有自己的觀點和看法，但是由于他們?nèi)狈嶋H的社會經(jīng)驗，會對家庭和學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴，但是心理上又想擺脫束縛，導(dǎo)致他們內(nèi)心非常矛盾。因此，為了做好學(xué)生生活化教育，教師要結(jié)合實際情況，加強與學(xué)生家庭的聯(lián)系，通過不同的方式與家長進行全方位的溝通與交流，從對他們在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)進行客觀合理的評價，從而對他們的行為進行指導(dǎo)，讓他們少走彎路。

結(jié)束語

綜上所述，在中職院校學(xué)生生活化教育過程中，教師要根據(jù)實際情況，針對學(xué)生身體心理的特點，充分利用激勵手段，對學(xué)生的行為方式和價值觀進行合理的指導(dǎo)和幫助，動之以情，幫助學(xué)生消除實際面臨的困惑，解決實際的困難，通過生活化教育方式，促進學(xué)生成長，為學(xué)生以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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