中班幼兒的自我意識發展的現狀調查

祖麗皮耶姆·奧斯曼

摘要：幼兒期是意識的萌芽時期，是個性形成的最初時期，幼兒的自我意識發展水平直接影響幼兒個性的發展水平。中班幼兒的自我意識發展水平較低，自我評價的能力較低，所以對幼兒自我意識發展的研究，可以有效的深化對幼兒心理的認識，可以為幼兒教育實踐提供參考。本研究主要采用觀察法、問卷調查法、訪談法和文獻檢索法來探討廣州市花都區新華村幼兒園的中班幼兒自我意識的發展現狀，探討中班幼兒自我意識的發展規律和特點以及影響幼兒自我意識發展的因素，從而為提高幼兒的自我意識發展水平，促進幼兒形成積極良好的個性人格提供策略。

關鍵詞：中班幼兒； 自我意識；自我認識；自我評價；自我體驗

自我意識是人類特有的高級心理活動，是主體對于自己以及自己與周圍事物關系，尤其是人我關系的認識。所謂自我意識指的是通過對自己的身心活動進行自我察覺，也就是幼兒自我認識的過程，自我認識的內容主要有對身高、體態等生理狀況、興趣、氣質等心理特征、自己和其他人的關系、在集體當中的作用和位置等等內容的認識。自我意識分為自我評價、自我體驗、自我監控三個層次，所以我們又將自我意識稱做自我調節系統。自我意識作為幼兒社會性發展的重要組成部分，對幼兒的學習、行為和生活都具有深遠的影響。

一、中班幼兒自我意識發展的重要性分析及現狀

（一）中班幼兒自我意識發展的重要性分析。

4-5歲的幼兒屬于自我意識形成的關鍵期和飛速發展期，該時期的幼兒不管是自我評價、自我體驗，還是自我監控三個方面的能力相對都是比較弱的，但和小班幼兒相比較已經有了一定的進步，所以本文的研究有助于幼兒教師及家長對幼兒進行正確的自我意識培養，幫助幼兒形成積極的人格個性；有助于幼兒教師全面有效地對幼兒進行社會性課程的開展；了解中班幼兒的自我意識發展水平，為幼兒園課程的制定提供依據，為幼兒園課程改革和建設提供實踐材料。

（二）中班幼兒自我意識發展的現狀分析。

1.自我評價現狀。

自我意識與幼兒的個性發展有著非常直接的關系，是個性發展的內在動力。自我認識是幼兒主觀上對自己進行客觀評價和認識的過程，是對自己的身心特征進行認識的過程，自我評價直接影響到幼兒的生活、心理、行為的表現，若幼兒的自我評價與他人評價之間的距離較為懸殊，就會使幼兒逐漸的和他人產生矛盾，長期置之不管則很容易使幼兒產生自悲或者是自滿等不良的心理特征，影響到幼兒心理健康發展。中班幼兒自我評價能力總體上講還是比較高的，能夠依據他人的贊許方向對自己進行評價，同時也能夠獨立的進行自我評價，可以對自己在社交當中的地位做出一定的評估。所以說中班幼兒自我意識當中的自我評價方面是較強的，主要表現在以下內容當中。中班幼兒自我評價傾向于社會贊許方向；幼兒對自己智力的評價都是比較高的，但是評價過度依賴他人的評價；中班幼兒對合群程度評價較為準確。

2.自我體驗現狀。

幼兒的自我體驗是幼兒自我意識在情感方面的表現，其中幼兒自尊心、自信心等的情緒反應是本研究幼兒自我體驗的具體內容。中班幼兒自我體驗水平不高，主要表現在以下幾個方面：中班幼兒的自我體驗極容易受到暗示；中班幼兒對自己的智力是比較自信的；中班幼兒的焦慮程度較低；中班幼兒對于合群程度的擔憂呈現等現象；中班幼兒對幸福的理解不深，幸福感較差。

3.自我監控現狀。

幼兒的自我監控在自我意識發展當中也是非常重要的一部分，中班階段幼兒的自我監控能力還處于無意識的階段，具體表現為幼兒雖然使用了一定的方法來對自己做出的行為進行目的和步驟的明確，很多的時候還會使用非常明確的語言來表達自己行動的計劃，但是即使是這樣仍舊存在著幼兒自我監控的層次較低的現象。自我監控在幼兒的自我意識當中是發展最弱的，中班時期的幼兒還處于他人控制的階段，尚不能進行自我控制，主要表現在以下兩個方面：自控能力一般，和他控并存；自我監控方面有延遲滿足的能力。

二、中班幼兒自我意識發展問題

在人類的心理活動當中自我意識是特有的，屬于人自我對外界關系、他人關系的認識，分為自我評價、自我體驗、自我監控三個方面。自我意識在幼兒的社會發展當中是重要的組成，對其后續的學習、生活、行為等的影響都是較大的。本文所研究的中班幼兒自我意識發展中的問題可以總結為以下幾點：

（一）中班幼兒自我意識發展整體水平較低。

自我意識是幼兒對自己心理特征的認知開始階段，是自我社會角色和心理活動產生意識的開始。處于中班階段的幼兒是個性形成的關鍵期。中班幼兒年齡階段的兒童自我意識具有性格傾向，是個性形成的標志。所以處于中班階段的幼兒雖然自我意識水平已經得到了快速的發展，但是因為其年齡和認知程度的限制，自我意識發展整體水平尚不高。主要表現在自我評價的能力相對較差，自我評價因為其認知水平受到限制，過分的依賴成人對自己的評價，主觀性較差；幼兒自我情緒體驗較為單一，中班時期的魚兒自我體驗能力較差，體驗的機會相對較少，對于羞恥、內疚等自我情感的體驗較少；中班時期的幼兒自我監控能力相對較弱，自制力及堅持性都是較差的。

（二）中班幼兒自我意識的三個階段發展不均衡。

處于中班階段的幼兒的個性特點表現的是較為明顯的，最明顯的是自我意識發展較快。處于中班階段的幼兒自我意識發展較快的階段是對自我評價的能力方面，該階段的幼兒自我評價能力發展是非常快的，從原本的對內在的、主觀性的評價逐步的向著外向的、客觀性的評價；幼兒這一階段的自我評價獨立性逐漸增強，對他人的評價已經不再輕信。但是和幼兒的自我評價相比自我意識的其他階段就發展的非常不好，三個階段的發展呈現出非常不均衡的現狀，自我評價能力發展迅速，而自我體驗、自我監控發展的相對較為緩慢。幼兒對情緒的體驗較為單一，自我監控的能力非常弱。

三、提高中班幼兒的自我意識的措施

中班階段的幼兒是自我認知和評價形成的關鍵時期，不僅是個性發展的重要時期，同時也是個性形成的標志性階段，所以，正確的引導和培養幼兒的自我意識是幼兒人格形成、個性得以發展、建立信心的重要過程，同時也具有重要意義。

（一）教師和家長給予幼兒正確的評價。

從研究當中我們知道幼兒對自己做出的評價多來源于外界對其做出的評價，所以成人對幼兒做出的評價是非常重要的，故家長和教師在對幼兒進行評價的時候應該以下面的幾點做為準則：

1.幼兒的評價應該注重因地制宜，要根據不同的幼兒來極性因人而異的評價，對于不同的性格、能力水平的幼兒的評價應該有不同的標準和方式，謹防濫用表揚而使得評價失去應有的作用。

2.評價應該從幼兒原有的自我意識做為基礎，將幼兒的過去和現在對比，要鼓勵幼兒對自我的評價從自身的發展角度出發，要看到自己的進步和取得的成績。

3.家長和教師對幼兒的要求要注重多樣化，避免因為評價的范圍狹小而使得評價無意義。在現實當中教師多重視從知識、智力、紀律等方面對幼兒進行評價，對幼兒的其他表現往往比較忽視，同時反饋的也極少，使得幼兒很難有成果的體驗，必然會導致潛在能力被埋沒。

4.應該注重不要利用過多的物質刺激、吹捧表演來達到目的。這樣做對于幼兒的評價形成是不利的，所以教師和家長在給予幼兒評價的時候要十分注意。

（二）增加幼兒自我體驗的機會。

事實證明，獲得體驗機會多的幼兒更加自信，在生活和學習當中都是非常積極和樂觀的。更多的自我體驗能夠使得幼兒具有更加積極的心理特征，這些心理特征能夠讓幼兒在今后的生活和學習當中再接再厲，進而獲得更多的成功。所以面對現在幼兒自我體驗不足的現狀，我們應該盡量的提供給幼兒更多的體驗機會。雖然幼兒在成長的過程當中會不可避免的遇到挫折，但是我們所提供的體驗機會應該適度，人為的過多的增加幼兒的挫折體驗就會嚴重的對幼兒的自信和自尊挫傷，最終會對幼兒的人格形成造成損害。所有的幼兒都有自己的長處，這些長處和優點是幼兒深藏內心最珍重的東西，幼兒的自我意識經常是在自己的有點上建立起來的，比如幼兒的音樂感非常好，我們就可以為幼兒學習音樂提供途，使其在這方面能夠在同齡人當中占有優勢。這對于幼兒來說能夠使其自信心大大的增強。所以使幼兒能夠對自己進行滿意的評價，是使幼兒自我意識提高的重要堡壘。幼兒身邊的家長和教師對幼兒進行積極的鼓勵、積極的表揚，是可以使他們能夠深刻的感受到自我價值的存在，能夠讓其有被關注和接受的感受，進而增強其信心。賞識教育對于點燃幼兒智慧火花是重要的催化劑，同時也是開啟幼兒智慧寶庫的金鑰匙，所以教師和家長要善于運用賞識教育，不斷的培養幼兒的自信心，使其身心健康得到更好的發展。

（三）在教學當中不斷提高幼兒自我監控能力。

1.教師榜樣作用的發揮。

在學生教師的互動過程當中，教師可以利用樹立榜樣來對幼兒進行情感的支持和暗示，提高幼兒的自我監控能力。首先，幼兒學習習慣的形成和教師的態度好壞有著直接的關系，所以教師的直接教導對幼兒的良好習慣的形成是非常重要的，也是自我監控能力發展的基礎和支持；第二，教師自身形象對于幼兒自我監控能力的發展影響也是非常大的，所以教師在日常的學習當中要注重維護自己在幼兒心中的良好形象，在幼兒的自控能力得到發展之后，教師需要對其行為進行不斷的強化，在幼兒做出進步的時候，教師要積極的給予其表揚和鼓勵。

2.創設多種活動提高幼兒心理自我保護意識，消除幼兒的孤獨感，提高自控能力。

掌握自我保護意識是幼兒安全活動的基礎，幼兒自我保護意識具有多元性，中班幼兒自我保護意識發展總體較好，但是心理自護意識發展相對較弱。由于幼兒身心發展的不成熟和缺乏必要的知識，不會采用合理的方式來提高自我保護意識，因此更是需要我們成人更加注重對幼兒自我保護意識的培養。我們可以為幼兒創設安全的親切、溫馨的環境，使幼兒可以以愉悅的心情適應。比如可以針對幼兒的需求組織幼兒種植花草或者農作物，通過觀察花草的成長和收獲果實來適應幼兒園的豐富生活；也可以布置沙土區等游戲活動場所，增進幼兒感受大自然的魅力。需要注意的是，我們要給幼兒充足的時間來適應環境，不能因為貪求自己耳根清凈而一味的去安慰幼兒哭鬧。用愛心、耐心來等待幼兒，讓幼兒感受到老師的關愛，使他們的心靈不再孤獨，從而控制自己的情緒。

3.善于運用行動規則。

在日常的學習當中教師要引導幼兒對行為規則進行明確。不遷就幼兒沒有自制的行為，幼兒的行為規則是否明確以及對其的明確程度，對幼兒的自制力的表現是非常大的，所以教師應該在向幼兒提出必要的行為規范之后，要使幼兒明確規則的名稱，要使幼兒明確行為規則的含義，進而遵循規則，對自己的行為和語言進行支配。

4.對幼兒進行有意識的心理訓練。

對于幼兒心理素質的訓練能夠很好的培養幼兒的自制力，所以在日常的學習當中，教師應該建立起合理的作息規則，并嚴格的要求幼兒遵守作息制度，要讓幼兒明白必須要遵守規則，這樣幼兒就潛意識的對自己的惰性不斷的克服，為今后的生活奠定基礎。

（四）提供給幼兒充分的自由空間。

幼兒處于嚴厲專斷限制模式的控制下，一般都會表現出情緒壓抑、盲目順從等特征，以在日常當中要給予幼兒更多的自由空間，對幼兒不要過分的限制和束縛，中班幼兒的年齡還較小，有時候還亂說、亂動都不是故意的，若教師不進行區分。就會讓學生產生壓抑感，也就無法保證其自我監控的能力發展。

結論：

中班階段的幼兒是自我認知和評價形成的關鍵時期，不僅是個性發展的重要時期，同時也是個性形成的標志性階段，中班幼兒所形成的的對自我的認知與評價，往往是個體個性的中間結構或核心部分，是社會性發展的體現，他不僅是推動個性發展的重要因素，也是個性形成水平的重要標志。因此，幼兒自我意識的正確引導和培養對幼兒健康人格的形成、個性的發展和自信心的樹立都有著重要的意義。所以，中班階段要正確引導和培養幼兒的自我意識，有助于幼兒健康人格的形成，使其個性得以發展、建立自信心。當，中班幼兒自我意識發展整體水平尚較低，三個階段還處于不均衡的現狀，所以應該注重教師和家長給予幼兒正確的評價、增加幼兒自我體驗的機會、在教學當中不斷提高幼兒自我監控能力。

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