農村小學作文教學技巧淺探

嚴小平

【摘要】針對農村學生課外閱讀量嚴重缺乏、課外實踐活動嚴重受限、普通話交流環境嚴重受阻等現狀，語文教師要充分利用教材資源、利用現場體驗激發學生的表達欲望，并通過學科整合、提出明確的習作要求、利用激勵性的習作評價等方式促使學生寫好作文。

【關鍵詞】教材 體驗 修改 作文 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0049-03

寫作是孩子們留心觀察周圍世界，分享自己所見所聞的主要體現方式，是一種重要的語言文字運用實踐。可以說，寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，作文教學在語文教學中起著舉足輕重的作用，同時也是一線教師最為頭疼的一個重任。當前農村孩子面臨著課外閱讀量嚴重缺乏、課外實踐活動嚴重受限、普通話交流環境嚴重受阻等問題，從而使農村作文教學舉步維艱。針對這一現狀，本人擬結合自身的教學實踐談一些作文教學技巧。

一、充分利用教材資源進行作文教學

正如葉圣陶先生所說：“教材無非就是個例子。”語文教科書中的課文所具有的范例功能，對學生運用語文和積累素材所產生的積極影響是不容置疑的。對于農村小學語文教學而言，用好教材進行作文訓練的意義尤其重要。依托教材開展作文教學，就等同于給一個剛學走路的孩子一個扶手，使他少摔跟頭，盡快學會走路。因此，語文教師要正視教材在寫作中的借鑒運用，使學生積累知識，有效地提高寫作水平。

（一）利用教材語言積累寫作語言

教材中的語言有的精妙生動，有的凝煉優美，是小學生學習寫作的典范。閱讀經典文章，學生既能感受語言藝術之美，得到美的熏陶，進而萌發寫作的興趣，又能吸收、積累寫作語言。天長日久，學生寫作文便能呼之即出，信手拈來。

但在現實教學中，學生對所學的課文背得滾瓜爛熟，可就是不會運用到習作中，這是為什么呢？筆者認為，是由于教師沒有教給學生運用的方法。如學了“滂沱大雨”這個詞語，教師要告訴學生今后寫作文時，可以用這個詞語描寫下大雨的情景；學了“美輪美奐”，要告訴學生今后寫作文時，可以用這個詞語形容建筑物的輝煌壯麗……要讓學生知道，寫作文時如果能用上積累的詞語（尤其是四字詞語），文章就會更加生動。又如，《北大荒的秋天》一文中有很多的比喻句、擬人句，如“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”，教師要告訴學生以后寫江、河都可以仿寫這個句子，如果能做到觸類旁通，根據自己的需要改寫句子就更棒了。當然，要想讓學生正確地使用積累的詞句，還需要教師不斷地在習作訓練中加以正確引導，并督促學生持之以恒，才能讓學生真正將教材語言變成自己的寫作語言。

（二）利用教材寫好“鳳頭豹尾”

作文的開頭就好比鳳頭，鳳頭美麗招人愛，文頭精彩引人讀。教材中有很多好的開頭的例文，作為語文教師，我們要從孩子們熟悉的例文中總結出常見的寫作文開頭的方法，讓學生觸類旁通，靈活運用到自己的作文中。

如教學《黃山奇松》的開頭“‘被譽為天下第一奇山的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘”時，教師要告訴孩子們這是對比開頭法，列舉“四絕”后突出黃山奇松更讓人情有獨鐘，這樣的開頭很有吸引力。又如，教學《泉城》的開頭“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落……”時，教師要告訴學生這是修辭開頭法，即開頭用上比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，以引起讀者對所要說明的事物或道理感興趣。再如，教學《談禮貌》的開頭“中國曾有‘君子不失色于人，不失口于人的古訓……”時，教師要告訴學生這是名言警句導入法，即開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語、歌曲等，可以達到吸引讀者、突出中心的作用。還有很多寫開頭的方法需要教師在閱讀教學中加以重視和總結，并引導學生運用到自己的習作中，這樣學生寫出來的開頭才能引人入勝。

開頭被人們美曰為“鳳頭，結尾則被譽為“豹尾”。如果一篇文章主題鮮明，角度新穎，最后卻被一個不妙的結尾掃了興，是非常可惜的。因此，教師要讓學生知道，有了好的開頭，結尾只要注意服務于文章的內容和中心，與開頭相互照應，這樣的結尾就不會跑偏了。

（三）靈活運用教材開展習作訓練，由“仿”到“創”

葉圣陶先生曾說過：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們寫作的榜樣。”因此，教師要利用教材語言指導學生走進作品，走進作家的心靈世界，與文本和作者真誠、深入地“對話”，從而積淀寫作知識和技巧。如教學《東方之珠》時，第五自然段用了先總后分的寫作方法，為了讓學生掌握這種圍繞中心句寫的方法，筆者先讓學生圍繞與文本相似的“一到休假日，街上就熱鬧起來”這句話進行仿寫。一旦學生學會了仿寫，為后面的“創”打下了基礎，筆者就放手讓學生自己擬定中心句，然后圍繞中心句再寫一段話。通過由“仿”到“創”、由易到難的梯度訓練模式，學生對習作沒有了恐懼感，寫出的作文也就具體生動了。

二、利用現場體驗激發表達需求

葉圣陶老先生曾說過：“接觸了生活并不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊，才能成為寫作的材料。”“精蘊”即事理的深奧處、細密處。而要讓學生憑空想象生活中的細密處，是很難做到的，即使做到大多也是瞎編的。但如果給學生一個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發其觀察意向，促使其揣摩觀察方法，進而獲取深刻而細致的“觀感”。

例如，上習作課《吹氣球》時，上課伊始，教師創設情境，讓學生分組派代表到臺上進行吹氣球比賽。比賽前，教師出示觀察要求：1.觀察參賽選手的神態、動作，以及氣球的變化；2.揣摩當時參賽選手的心理；3.觀察臺下拉拉隊員的表情、語言、動作。比賽結束后，學生各抒己見，與大家分享自己觀察到的情景。學生們取長補短，有了一定的觀察經驗。這時再請初賽的冠亞軍上臺比賽，讓學生再次細致觀察并準確地表達。最后，教師趁熱打鐵，讓學生寫吹氣球的過程。這樣，學生很快就能寫出“我就瞪圓了眼、鼓著腮幫使勁往氣球里吹氣，費了九牛二虎之力才把氣球吹大起來”“‘哦耶！我們勝利嘍！我們興奮得不知怎么形容，我們的歡呼聲沖出了教室，飛向了藍天”等生動的語言。

三、通過學科整合激發寫作靈感

作文與學生的學習生活緊密相聯，除了語文課，學生平時所學的各門課程也是習作的資源，如果我們能有機地整合這些資源，就能讓習作教學事半功倍，如虎添翼。由于農村教師是“萬金油”，即一個語文教師兼任音樂、美術、體育等綜合學科，要實現學科的整合，對于農村教師來說相對容易。農村教師可根據習作的需要靈活安排綜合學科的授課內容，精心設計教學流程，讓手工制作、音樂游戲、體育活動等融入作文教學中，讓學生樂于動手寫作。學科之間相互交融，從不同程度上有助于發展學生的思維能力，培養學生的寫話興趣。

課程標準明確指出，在寫作時，要讓學生“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。因此，在訓練學生寫作時教師就要注意引導學生圍繞自己的感受說。例如，模仿聲音是學生喜聞樂見的音樂游戲，學生可以從中積累各種擬聲詞。因此，教師可以結合音樂學科《森林狂想曲》中各種小動物的叫聲，讓學生模仿動物叫聲，從而感受這一過程。如確定模仿對象時心里的想法，展現自己模仿的聲音時心里的想法，當傾聽別人模仿的聲音時心里的想法……這些親身感受，對學生而言已經不是一種負擔，而是一種快意，不吐不快。在這一過程中，學生不僅有所想象，還做到詞能達意，寫出好文章來。

四、通過明確的習作要求提升習作修改能力

在學生完成初稿時，教師要有意識地培養學生自改作文、互改作文的能力。如果教師重視培養學生的修改能力，那么作文教學就會事半功倍。現實中很多教師有這個意識，但沒有落到實處。教師如果只是撒手給學生修改，卻沒有給學生明確修改的要求，那么，學生修改出來的作文大多局限于改正一些錯別字、一些有明顯錯誤的病句等，沒有真正從本質上提升習作能力。筆者認為，在學生修改習作前，教師要根據習作的主題提出明確的修改要求，讓學生從整體著眼，對照提綱從修辭手法、細節描寫、詞語運用等環節入手，從而達到提高習作修改能力的目的。如有一次，在讓學生修改習作《生活“偷”著樂》之前，筆者出示第一次習作修改的要求：一看作文的開頭和結尾是否為文章的中心服務；二看動作是否連貫，是否寫出了“偷”的過程。在學生完成后，又提出第二次習作修改的要求：敏捷而隱蔽的動作，矛盾而擔憂的心理，這是將“偷”的故事寫得活靈活現的秘訣，你做到了嗎？并出示以下表格。

孩子們有了明確的修改要求，有了正確的指引方向，修改習作時就不至于找不到主心了。

五、習作評價以激勵性評價為主

如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根莖；如果根莖也不能使你產生贊美的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌……我們的教育也一樣，是揚長教育，不是揭短教育，因此我們要用欣賞的眼光看待每一名學生的習作，要善于發現他們習作中的閃光點。每一名學生的習作都有他的特點，哪怕不是很成功的范例，哪怕是一點小小的進步，都不應該被教師忽略。

在每次作文的總體評價之后，筆者都會逐一地評價學生的作文，且以激勵性的評價為主，以便激發學生繼續寫作的興趣。如有的學生的作文像記流水賬，但如果出現了一兩個比喻句，用上了一兩個成語，筆者就在班上放大這些優點，讓他對寫作有信心，并鼓勵他下次作文時多用一些修辭手法，多用積累的好詞佳句，使文章更生動；有的學生的作文很空洞，但書寫干凈整潔，筆者就鼓勵孩子：如果寫作文像寫字一樣用心，再配上優美的句子，你的作文一定會有進步。只要用心，我們總會發現每一名學生作文中的閃光點。

教學有法，教無定法，貴在有法。只要農村語文教師結合教學實際和學生實際，挖掘教材資源，研究教學方法，就能讓農村小學作文教學更加有成效。

（責編 黎雪娟）