班主任工作中的三件“法寶”

張娟娟

【摘要】班主任工作中有“三件法寶”，一是規范管理，二是個性發展，三是打造環境。班主任規范管理，就是夯實班級管理的底線；允許學生“自由生長”，就是為學生守住成長的空間；發揮環境的育人作用，就是為學生提供成長的支撐。班主任夯實底線、守住空間、提供支撐，成就良好的教育生態。

【關鍵詞】班級管理 規范管理 個性發展 班級環境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0082-02

蒲公英教育智庫總裁李斌在《新校長》雜志上發表了一篇卷首語——《最好的教育只做三件事》。文中寫道：“最好的教育歸納起來，常常只需做好這三件事：底線+空間+支撐，就足以成就‘最適合每一個生命成長的教育生態。”具體來說，這三件事是夯實學校的底線、守住學校的空間與打造學校的環境。我讀完文章，反思自己的班主任工作，發現自己平時在班級管理、教書育人的過程中也正是從這最重要的三件事著手的，這是我在班主任工作中的“三件法寶”。

一、規范管理，夯實底線

一位班主任同仁向我訴苦，說她在學期結束時遭到了家長的投訴，原因是班上一名語、數、外三科總分第一的學生沒被評上校“三好學生”。她和學校都很無奈，最后還是把名額給了那名學生，但其實那名學生根本就不夠“三好學生”的標準。我問她：“你告訴過家長‘三好學生的評選標準嗎？”她說：“這還要告訴嗎？德智體全面發展呀，大家都知道。”其實這個標準只有教師知道，家長就認為學習好就能當“三好學生”。從這個管理細節就能看出，平時我們在管理班級的過程中自己缺乏規范，導致班主任工作缺乏專業性。正是因為班主任在工作中缺乏規范性和科學性，在這樣的事件面前才會處于被動，最后導致自己威信的缺失。

李斌說：“如同陽光、雨露、空氣、四季是生物圈存在與發展的基本底線，一所學校、一個班級的行為與關系準則、學習的目標與規則，也是維持教育運轉的最基礎結構。”班級不可缺少規則法度。我班從二年級開始，評優制度就完全由學生做主，公平、公正、公開，一切用數據說話。對于評選出來的名單，我個人出于尊重學生、尊重統計數據的考慮，沒有做任何更改。以下是具體評優流程：

首先，開學初制訂“五好陶娃”“三好學生”“優秀少先隊員”的評選文件、評選要求、評選細則，公布在家長群里，并征求所有學生和家長的意見，并且拿一節班會課向學生宣傳，在班級里張貼出來。下面以“三好學生”的評選辦法為例說明：

1.品德、語文、數學、體育、美術、勞動等各學科等第不得為中，有等第為中的同學不得參加“三好學生”的評比。

2.在班級各紀律委員處的違紀記錄一學期內不得超過10次，超過10次的不得參加“三好學生”的評比。

3.各科成績進行綜合評估，排名前20名的同學可評選“三好學生”。

4.全班公開投票、唱票，當選的同學即為本學期“三好學生”。

5.在本年度集齊“五娃”的同學，直接當選為本年度“三好學生”。

6.參加學校重大活動，為班級爭得榮譽的同學優先當選“三好學生”。

其次，全力培養班干部，給班干部召開培訓會，教他們怎么管理。實施過程中，班主任時刻關注，出現問題隨時指導。

最后，于學期結束后統計名單，對符合要求的學生進行全班票選。

反思整個評選流程，有以下幾個可取之處：其一，學生參與整個過程，班主任只是組織者和指導者，有利于培養學生的規則意識、責任意識；其二，整個過程設計科學、管理規范，營造了班級規范、公平、公正、公開評選先進的氛圍；其三，整個流程在操作上有說服力，任何一位家長如果來質疑班主任，為什么自己家的孩子沒被選上，班主任都可以把原始材料拿給他看，家長能夠立刻知道孩子的不足之處在哪里，而學生也能對照選舉辦法和自己整個學期的數據統計，進一步明確努力的方向。

班級管理中的一切事務均應有規范，小到課桌、文具、勞動工具的擺放，大到“優秀少先隊員”“三好學生”如何選舉，都要有規范、有榜樣、有示范，讓學生按照示范做，按規范評。

二、個性發展，守住空間

我認為，有“空間”的教育，首先是允許學生“自由生長”的教育，是孵化學生“內在生長”的教育，所以它允許甚至鼓勵失敗，既有刻意訓練，也有小心引導，更有靜待花開；是包容學生“多元生長”的教育，所以每一名學生在這里都被尊重、關注，被發現價值，被點亮可能；也是追求學生“自律生長”的教育，所以那些勇于承擔責任、自我規劃、自主管理、不斷試錯的孩子，才是有最大可能，成長為動力與規則內生、自律和自由兼備的人。

班主任在平時的管理過程中應講規范、守底線，同時更要嚴而有度。尊重學生，包容學生，讓學生敬而不遠。容許學生犯錯、鼓勵學生表達，更重要的是，當學生有不同想法時，允許學生說話，尊重學生的想法。

所以，在現在的班級里，孩子們興趣廣泛，有喜歡畫畫的，有喜歡彈鋼琴的，有喜歡跆拳道的，有喜歡踢足球的……我鼓勵他們在課外學習更多的東西。班級“讀書之星”“誦讀之星”“我是小作家”“進步之星”“小小書法家”“我型我秀——藝術之星”評選活動的不斷開展，讓班級個性之花自由開放。

三、打造環境，潤物無聲

班級環境體現在方方面面，體現在班級物品的擺放上，體現在學生的齊聲誦讀中，也體現在班級的24節氣古詩課程中……一個班級的硬件和軟件無不起到育人的作用。我班老師在班上時時刻刻關注環境的作用，從撿起一片紙到共讀一本書，為學生營造良好的環境。

從一年級起，早晨我們與學生一起背兒歌、誦經典，“日有所誦”“24節氣古詩誦讀課”是我們的班本誦讀課程。中午我們一起讀圖畫書，孩子們非常喜歡一本《彩虹色的花》的圖畫書，彩虹色的花將自己的花瓣借給小伙伴，幫助了他人，同時也成長了自己。所以，我們一致同意給自己的班級取名為“彩虹花中隊”，我們有自己的約定。我們的家長QQ群名為“彩虹花的約定”。在我們的教室里，有老師為孩子準備的課外書和益智玩具，課間，孩子三五成群地圍在一起下棋、走迷宮、聊課外書。環境育人，潤物無聲。

從管理到育人，我們都還有很長、很遠的路要走。讓我們抓住班級管理中的“三件法寶”，夯實底線、守住空間、打造環境，把班級管理得井井有條卻不死氣沉沉；讓我們的孩子守得規范、活得舒展。