夯實前測 讓課堂更高效

閉朝陽

【摘要】前測，顧名思義，就是新授課之前的小檢測。主要是在新課進行之前，設計一些可以檢測學生對知識掌握程度的練習，然后根據(jù)學生練習進行分析，“以學定教”，學生會的不再教，教的是學生不會的知識。

【關鍵詞】前測；以學定教；高效課堂

根據(jù)學生的學習需求而制定的前測練習，對于我們現(xiàn)在的課堂尤其重要，它是我們了解學生，掌握教學第一手資料的一個重要環(huán)節(jié)。

一、前測在概念教學中所發(fā)揮的作用

數(shù)學概念具有高度的概括性和抽象性，學生聽起來往往覺得枯燥無味，難以理解，如果教師不進行深入了解分析學生的學情并改變教學策略 ，只是一味地進行灌輸，勢必物極其反，引起學生厭學。

我在講授《百分數(shù)的意義》時進行了前測：讓學生課前收集百分數(shù)，并填入表格中。（附表）

上課時讓學生將收集到的百分數(shù)和同學分享，并嘗試說出你所收集的百分數(shù)的意思，自然而然地引入課題。這樣，學生興致盎然地參與到新課學習當中來。

二、前測在空間與圖形教學中所發(fā)揮的作用

空間與圖形的知識特別抽象，特別是探討圖形的計算公式時，往往是我們老師講得多，學生動手的機會少，到最后，總是老師把公式推導出來后叫學生背熟了事，學生不懂得公式的來龍去脈，運用起來容易混淆。如果我們在課前進行前測，摸清學生的知識基礎，那上起課來就會得心應手得多。

例如，在設計“平行四邊形的面積”這一課之前，我先設計一些問題對學生進行前測。

1.我知道下面圖形各部分的名稱。

（ ） （ ） （ ）

2.長方形的面積我會算。

3.試一試，我能行。

（1）數(shù)一數(shù)：在方格紙上數(shù)出平行四邊形的面積。（1個方格代表1平方米，不滿1格的都按半格計算）

平行四邊形的面積是（ ）

（2）算一算：列式計算平行四邊形的面積。

前測結果：全班50人，第一題正確率為93.9%，說明學生對長方形、平行四邊形的各部分名稱已經(jīng)掌握得很清楚了；第二題正確率為95.7%，可以看出學生基本會計算長方形面積了。第三題第（1）小題學生的正確率95%，學生已經(jīng)學會了用數(shù)格子的方法算出平行四邊形的面積；第三題的第2小題的正確率18%，很多學生都是用這幾個數(shù)字胡亂相乘，說明學生對新知識的了解很少，很少有同學進行課前的預習。

針對前測結果，我在進行教學設計時， 把學生親自動手通過量、剪、拼等方法推導平行四邊形的面積作為課堂教學的一個重要探究環(huán)節(jié)，使學生動手動腦，深刻地理解平行四邊形面積等于所拼成的長方形的面積，從而理解平行四邊形面積=底X高。

三、前測在計算教學中所發(fā)揮的作用

數(shù)和計算是日常生活中使用最廣泛的數(shù)學知識，也是小學數(shù)學教學的基本內容。我們許多教師在計算教學時總是讓學生進行大量的練習，達到熟練的目的，而忽略了學生的知識基礎。如何改變枯燥乏味的教學，使之充滿活力？這個問題，我一直在思考。

我在教學“小數(shù)乘法”之前，測試學生的知識，設計了5道計算題：3.5×7 2.08×12 4.5 ×6 2.4×0.8 2.8×1.7，之后進行統(tǒng)計，正確率93%。大部分學生都會計算了。針對這種情況我們在思考：是否有必要教？應該教什么？怎么教？如果你忽略了學生的現(xiàn)有知識狀態(tài)，一味地根據(jù)參考書進行教學，必然會使學生感到厭煩，從而慢慢淡化了學生對數(shù)學學習的興趣。

所以，我將原來預計的教學思路：將例題2.4米和0.8米分別換成24分米和8分米之后相乘得192 平方分米，再換算成1.92平方米。這樣調整是因為：（1）因為學生已經(jīng)能夠正確計算，所以就不用強調算理。否則，就是將學生的思維拉回到行動思考。教師可以對學習有困難的學生提供幫助。（2）讓學生進行四人小組合作和交流學習，說出各自的計算方法，充分展示思維過程，讓學生之間進行議一議、辯一辯，在比較學會取舍，從而得出適合自己的計算方法。這樣既體現(xiàn)了算法的多樣化，又讓學生的個性得到張揚。（3）采取一些靈活有趣的做法，讓學生體驗“優(yōu)化”方法，逐漸提高計算的準確性和熟練程度。（4）要注意學習有困難的學生的計算困惑，及時給予他們方法上的指導，同時采取一幫一合作學習的方式，對學習有困難的學生進行幫助。

四、前測在解決問題教學中所發(fā)揮的作用

小學高年級數(shù)學解決問題的知識面豐富，題型多變，很多學生無從下手，老師教起來也感到頭疼，只能采取一些傳統(tǒng)措施，如題海戰(zhàn)術來練習，時間一長，學生對數(shù)學的興趣日漸減弱，影響了學科素質的提高。如果教師在新授課之前，能夠設計一些前測練習，降低例題的難度，采取循序漸進的方式進行教學，一些中等偏下的學生學起來就感到容易得多，不會產(chǎn)生畏懼心理。

如我在教學《植樹問題》時，例題：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵 ，一共要栽多少棵？由于“100米”這個數(shù)字太大，學生探討起來比較困難，所以，課前，我把題目進行適當?shù)母木帲档碗y度，把100米改成20米讓學生列式計算。這時，學生很感興趣開始列式。當全班98%的學生選擇列式為20÷5=4（棵），只有個別同學列式為：20÷5=4，4+1=5（棵），這時老師又提出，到底誰的列式是正確的呢？我們今天就來學習《植樹問題》再來判斷。這樣，通過一道簡單的前測題，就能緊緊抓住學生求知的心。

綜上所述，新授課由于前測的介入，整個學習過程將變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程。在這個過程中，教師的工作也面臨著較大的改變，不允許教師把教學內容簡單低效地復制到學生的大腦，單純地傳授知識，必須讓教師把工作的重心調整為如何根據(jù)前測的結果科學地去組織學生學習，使學生學習更自主、更高效。