夯實前測 讓課堂更高效

閉朝陽

【摘要】前測，顧名思義，就是新授課之前的小檢測。主要是在新課進行之前，設計一些可以檢測學生對知識掌握程度的練習，然后根據學生練習進行分析，“以學定教”，學生會的不再教，教的是學生不會的知識。

【關鍵詞】前測；以學定教；高效課堂

根據學生的學習需求而制定的前測練習，對于我們現在的課堂尤其重要，它是我們了解學生，掌握教學第一手資料的一個重要環節。

一、前測在概念教學中所發揮的作用

數學概念具有高度的概括性和抽象性，學生聽起來往往覺得枯燥無味，難以理解，如果教師不進行深入了解分析學生的學情并改變教學策略 ，只是一味地進行灌輸，勢必物極其反，引起學生厭學。

我在講授《百分數的意義》時進行了前測：讓學生課前收集百分數，并填入表格中。（附表）

上課時讓學生將收集到的百分數和同學分享，并嘗試說出你所收集的百分數的意思，自然而然地引入課題。這樣，學生興致盎然地參與到新課學習當中來。

二、前測在空間與圖形教學中所發揮的作用

空間與圖形的知識特別抽象，特別是探討圖形的計算公式時，往往是我們老師講得多，學生動手的機會少，到最后，總是老師把公式推導出來后叫學生背熟了事，學生不懂得公式的來龍去脈，運用起來容易混淆。如果我們在課前進行前測，摸清學生的知識基礎，那上起課來就會得心應手得多。

例如，在設計“平行四邊形的面積”這一課之前，我先設計一些問題對學生進行前測。

1.我知道下面圖形各部分的名稱。

（ ） （ ） （ ）

2.長方形的面積我會算。

3.試一試，我能行。

（1）數一數：在方格紙上數出平行四邊形的面積。（1個方格代表1平方米，不滿1格的都按半格計算）

平行四邊形的面積是（ ）

（2）算一算：列式計算平行四邊形的面積。

前測結果：全班50人，第一題正確率為93.9%，說明學生對長方形、平行四邊形的各部分名稱已經掌握得很清楚了；第二題正確率為95.7%，可以看出學生基本會計算長方形面積了。第三題第（1）小題學生的正確率95%，學生已經學會了用數格子的方法算出平行四邊形的面積；第三題的第2小題的正確率18%，很多學生都是用這幾個數字胡亂相乘，說明學生對新知識的了解很少，很少有同學進行課前的預習。

針對前測結果，我在進行教學設計時， 把學生親自動手通過量、剪、拼等方法推導平行四邊形的面積作為課堂教學的一個重要探究環節，使學生動手動腦，深刻地理解平行四邊形面積等于所拼成的長方形的面積，從而理解平行四邊形面積=底X高。

三、前測在計算教學中所發揮的作用

數和計算是日常生活中使用最廣泛的數學知識，也是小學數學教學的基本內容。我們許多教師在計算教學時總是讓學生進行大量的練習，達到熟練的目的，而忽略了學生的知識基礎。如何改變枯燥乏味的教學，使之充滿活力？這個問題，我一直在思考。

我在教學“小數乘法”之前，測試學生的知識，設計了5道計算題：3.5×7 2.08×12 4.5 ×6 2.4×0.8 2.8×1.7，之后進行統計，正確率93%。大部分學生都會計算了。針對這種情況我們在思考：是否有必要教？應該教什么？怎么教？如果你忽略了學生的現有知識狀態，一味地根據參考書進行教學，必然會使學生感到厭煩，從而慢慢淡化了學生對數學學習的興趣。

所以，我將原來預計的教學思路：將例題2.4米和0.8米分別換成24分米和8分米之后相乘得192 平方分米，再換算成1.92平方米。這樣調整是因為：（1）因為學生已經能夠正確計算，所以就不用強調算理。否則，就是將學生的思維拉回到行動思考。教師可以對學習有困難的學生提供幫助。（2）讓學生進行四人小組合作和交流學習，說出各自的計算方法，充分展示思維過程，讓學生之間進行議一議、辯一辯，在比較學會取舍，從而得出適合自己的計算方法。這樣既體現了算法的多樣化，又讓學生的個性得到張揚。（3）采取一些靈活有趣的做法，讓學生體驗“優化”方法，逐漸提高計算的準確性和熟練程度。（4）要注意學習有困難的學生的計算困惑，及時給予他們方法上的指導，同時采取一幫一合作學習的方式，對學習有困難的學生進行幫助。

四、前測在解決問題教學中所發揮的作用

小學高年級數學解決問題的知識面豐富，題型多變，很多學生無從下手，老師教起來也感到頭疼，只能采取一些傳統措施，如題海戰術來練習，時間一長，學生對數學的興趣日漸減弱，影響了學科素質的提高。如果教師在新授課之前，能夠設計一些前測練習，降低例題的難度，采取循序漸進的方式進行教學，一些中等偏下的學生學起來就感到容易得多，不會產生畏懼心理。

如我在教學《植樹問題》時，例題：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵 ，一共要栽多少棵？由于“100米”這個數字太大，學生探討起來比較困難，所以，課前，我把題目進行適當的改編，降低難度，把100米改成20米讓學生列式計算。這時，學生很感興趣開始列式。當全班98%的學生選擇列式為20÷5=4（棵），只有個別同學列式為：20÷5=4，4+1=5（棵），這時老師又提出，到底誰的列式是正確的呢？我們今天就來學習《植樹問題》再來判斷。這樣，通過一道簡單的前測題，就能緊緊抓住學生求知的心。

綜上所述，新授課由于前測的介入，整個學習過程將變為一個動態的過程。在這個過程中，教師的工作也面臨著較大的改變，不允許教師把教學內容簡單低效地復制到學生的大腦，單純地傳授知識，必須讓教師把工作的重心調整為如何根據前測的結果科學地去組織學生學習，使學生學習更自主、更高效。