拓展性課程開發與學校特色的實現

潘建成

【摘要】文章以本校的實際情況為邏輯原點，結合拓展性課程開發和特色學校創建的實踐，論述了建設拓展性課程的基本構想及其實現的路徑，探討了寧海縣本校基于新課程改革背景下學校特色建設的一些做法，討論了關注學生全面成長的教育訴求以及促成學生精神成長的課程實現方式，為課程的繼續開發及學校特色進一步型構作了一點思考。

【關鍵詞】課程改革；拓展性課程開發；學校特色；學生成長

自2012年以來，本校在選修課程建設中取得了一些成果：2012年10月被確定為寧波市首批普通高中課程改革實驗基地學校；2015年8月被評為省二級普通高中特色示范學校。拓展性課程開發也取得了一定成績。選修課程開發，特別是知識拓展性課程的開發，是深化課程改革的重點和難點，學校高度重視拓展型課程正確的定位和功能的開發，根據學校的實際情況和各教研組學科和教師的特長，開發開設了一批符合學校特色定位，適應學生發展需要，滿足學考要求，而又體現教師專業能力、特長的課程，形成了具有學校特色的拓展型選修課程。

一、依據辦學理念 開發拓展性課程

在拓展性課程開發中，要把概括化的辦學理念進行課程化、體系化、特色化。首先是開發、開設科學素養課程，著重開發數學、科學等知識拓展與興趣特長相關課程，課程的目標指向是發展科學思維、求真探究的精神，如《生活中的數學思想》《數學三十六計》《英語翻譯初級入門》《物理思維的構建》《自然科學中的和諧美》《科學中的仿生學》《遺傳的奧秘》《經緯之間的魅力》《探索海洋中的奧秘》等。其次開發、開設人文素養課程，我們開設語言與文學、人文與社會、藝術等知識拓展與興趣特長相關課程，課程的目的指向豐富情感、尋求詩意的生活，如《中國古代文化采擷》《數學文化欣賞》《與法同行》《國旗背后的歷史》《古詩探幽》《時事新聞評論》《做一個有文化的好導游——讓我們踏上詩意之旅》《蘭花栽培及蘭文化欣賞》。另外，開發、開設實踐技能課程，突出技術、體育與健康、職業技能、社會實踐，課程目標是增進學生生活技能，培養學生務實作風，提高學生行動能力。“讓學生參與各種活動，是德育工作中的至理名言，也是我們在學校德育課程化工作中要想開辟出新途徑的突破點。”[1] 正是這樣的課程理解，我們構建具有特色的德育類活動拓展課程。在高一階段，側重開展各種煅鑄學生品格意志、幫助學生樹立法紀意識，建立良好的同學、師生關系的活動；高二階段側重開展堅定學習信念、克服學習困難、了解一般的教育法規等活動；在高三年級，結合畢業班的情況和特點，開展有關樹立正確的世界觀和人生觀教育、守法與成才教育等活動。具體的活動課程，按內容分為：專題教育活動——讀書節、科技書、藝術節、體育節、革命傳統教育等；社會生活教育——革命老區活動、歡社會實踐、社區活動；共青團生活教育——青年志愿者活動、黨課活動、安全教育活動等；學生社會團活動——潘天壽藝術社、柔石之聲廣播臺、柔石文學社等。三年期的德育，把它們有機地相互銜接起來，形成一條不可割斷且不斷越進的清晰的工作脈絡。它克服了學期式單體德育固有的缺陷，從而在整體上保證了德育過程的最優化和效率化；另一方面，它有效地解決了由于各種環境差異、人事變動造成的在空間、時間上的分離，促進了年級與年級之間德育的有效銜接，實現德育的三年期跟蹤、全程守護。最后開發、開設責任擔當課程，我們開設了專題教育中的“禮儀”系列、社會實踐類中傳統教育系列以及寧海文化系列，如《忠誠與真愛：文言文中的應用文體》、《〈遜志齋集〉解讀》《寧海歷史人物評說》《走遍寧海》等。課程內蘊含著恪盡職守、勇于擔當的教育目標，旨在通過課程的選修，幫助學生親近寧海文化，從中影響、型塑學生的情調志趣以及人格品德，在社會生活中體現一個公民的言行品性，因為“學校教育不是游離于社會現實的知識積累，不是封閉圍墻中的自我發展。學校教育的一項重要使命，就是幫助學生融入社會”[2]。

二、依據學校實際 有梯度開發課程

“新課程目標是未來一定時期內課程所要達到的預期成果，表現出層次性、多樣性、時效性、可考核性等特征，它體現著社會發展對學生基本素質的要求。”[3] “層次性”也就是梯度性，是新課程建設的基本要求。在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，根據本校地位、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向所有學生的要求，轉變為適合本校學生學習的教育實踐。本校的學生基礎相對比較薄弱，所以，在教材處理上把深奧的內容淺顯化，把復雜的內容簡單化，力求讓每個學生學有所得，把所有課程進行科學編排，改革教學方式，對學生進行形成性評價。這樣，我們以國家規定的課程為藍本，結合自身教學實際組織教學，通過自主創新，形成自己的教學模式，通過把必修課程內容進行校本化處理，將國家通用課程轉化為具有自己本校教學特色的課程，取得了一定成效。在拓展性課程開發過程中，要特別關注學生的現實知識和技能。我們了解和尊重學生的認知水平、興趣特長、成長經歷、思想狀況、心理需要、思維方式、學習方法等個性差異，確立具有層次性的教育內容，設計有針對性的教學策略，因人而異，因材施教，為每一個學生提供足夠的思維空間和表現空間。重視校本化課程的基礎性、問題性、聯系性，確保學科知識呈螺旋式上升，教學時加強知識背景的講述，思想方法的引導，突出親和力，強化學科知識、生活技能的應用。教學要求不忽視基礎性，教學設計保證課程模塊的整體性，充分關注學生之間業已存在的差異性，為此，校本化中注意引導學生對知識的自主建構，鼓勵全體教師能夠關注課堂教學的開放性與動態生成性，重視課堂教學的情感性，最大限度地調動每一個學生吸納知識的主動性、積極性和創造性，促進每一個學生的自主發展和充分發展。正是基于梯度開發，本校的《課堂之外的化學對話》《生活中的周期性的探究》《數學中的不對稱美》《力學中的美》《科學中的仿生學》《英語脫口秀》《力與電的火花》《口與耳的英文盛宴》等課程打通了科學、技術和社會三者的關聯，受到廣大學生的好評。

三、規范管理制度 實現理念向實踐的升華

理念課程化僅僅是實現了構想意識到紙面文字的形式轉換，而真正的落實在于加強拓展性課程的管理，這是把教育理念升華為教育實踐的重要一環，需要特別重視。“為保證校本課程開發的質量，學校必須建立一套規范的自覺自律的內部評價與管理制度，落實舉措，并提供強有力的行政支持。”[4] 學校成立以校長為核心的拓展型課程管理領導小組，該領導小組負責對拓展型課程實施方案的制定、審核、解釋和修改，定期召開拓展型課程的工作會議，研究課程的開發、建設和管理等一些具體工作問題。課程的日常工作由教導處統一負責管理，負責對課程項目的開發、任課教師和學生報名工作、教學過程的管理和對教師、學生的評價入檔工作等。學期結束對任課教師進行量化考核，盡量做到考核結果的公正性和合理性，鼓勵任課教師努力成為課程的開發者、設計者和實踐者。此外，重視開發的過程管理。校本課程開發基本流程為：一是進行情景分析，包括明確學校教育理念、調查學生需求、分析學校及社區資源、把握社區發展需要等等。二確定方案，包括確定校本課程總體目標、課程結構、課程綱要（方案）等。三組織與實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。四進行評價與改進，這涉及教師、學生與課程方案三個方面，不斷完善評價內容與方式，妥善處理學習結果，并提出今后改進的方向。在每一個工作環節，進行督查落實，并適當進行獎勵，肯定他們的付出和成績，確保開發過程做到有序、有為，有用，努力開發出符合本校學生特點的、能提高學習成績的校本化課程體系。

作為課程管理的另一個環節，學校需要構建校本化課程開發共同體。新課程管理體制要求學校必須根據自身的實際，將國家提供的課程框架轉變成學校的課程規劃，以確保課程的有效實施。開發共同體，更多地以學校教研組、年級段備課組為基本單元。“只有教研組，才能夠將學校不同年級組在年級教學中積累與沉淀下來的經驗得以分享與傳承，從而避免年級組與年級組之間因為教學業績競爭而放棄經驗傳承與教學互助。”[5] 學校要內涵發展、提速發展，應該重視課程校本化實施教育共同體的建構。我們的教學共同體以學科備課組為單元，以年級段為層級，結合教育工作實際，在備課組長的組織下學習討論教師如何走進新課程、研究必修課程校本化的內容、討論每一個模塊的教學重點及難點、研究新課程改革背景的教學方法、探討課堂教學的調控藝術等等。鼓勵各個科組開展多元互動，并以公開課的形式進行研討，積極探索體現本校“追求品質，文化鑄魂”理念的落實途徑，提高課堂教學質量與效率的優先方向。各備課組每星期活動一次，定時間、定地點、定主持人、定專題、定重點難點、定教學素材。指定教師輪流作為集體備課的主講人，講教學方法、講教學設想。全體組員共同出謀劃策，強調備課時要注意領會教材的實質性東西，吃透教材的編寫意圖，以更好地做好校本化工作，同時要求將課備好、備實、備精。成員根據主備課人的說課，提出修改意見，進行補充完善，最后形成比較完善的備課記錄。此外根據學生的具體情況對教材進行再加工，刪減、增添相應的內容，有創造性地設計教學過程，并注意教學實踐與課題研究的結合。另外，也根據學校不同時期的發展需要、不同教師的專業特長與個性、教師不同的職業生涯發展特點，對教師推進課程的專業能力進行針對性指導與培養，并有機地搭配課程開發共同體。

當然，拓展課程建設不是為特色而特色這種形而下的追求，而是有其本質的訴求，即為了更儒雅、更藝術地促進學生的精神成長。這才是學校教育的形而上的定位。畢竟學校教育的落腳點在于關懷學生精神健康的課程建設，當課程體系化、特色化、教育化了，學校的特色自然會逐漸顯露，再通過具體、可感的教育引導，終將形成學生的直接體驗，使學生趨向于感情的完善和思想的深刻。本校在特色示范學校創建中，依學校實際情況，基于寧海歷史文化，同時植根于學生教育需要，在課程開發、建設中作了一些努力，以后的路還需要摸索著前行。

【參考文獻】

[1] 馬欽榮，范國睿主編. 變革與創新[M] . 上海：華東師范大學出版社，2001：47.

[2] 張雪梅，等. 特色校本課程開發范例解讀[M] . 南京：江蘇教育出版社，2013：67.

[3] 周佳主編. 教育學基礎[M] . 哈爾濱：黑龍江大學出版社，2014：109.

[4] 張廣利編著. 校本課程開發的實踐與思考[M] . 福州：福建教育出版社，2013：57.

[5] 王永和. 教研組建設簡論[M] . 上海：華東師范大學出版社，2008：17.

[6] 張純美，洪靜媛，編. 開啟智慧的鑰匙 中外教育思想薈萃[M]. 上海：上海文化出版社，2014：35.