新課程標準下有效的高中英語詞匯教學研究

摘要：新課程標準對英語教學提出了新的要求，即要求以培養學生語言運用能力為基礎，以提高他們的自主學習英語能力為重點目標。詞匯作為英語的重要組成部分，貫穿于整個英語學習過程，并決定著學生英語綜合水平的高低。據此，筆者從新課程標準英語教學新理念出發，結合自身教學經驗對提升高中英語詞匯教學有效性進行了淺顯的探討。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；詞匯教學

詞匯教學是英語課程中的一個重要環節，對學生的整體英語水平起著決定性的作用。然而目前大部分高中英語教師在教學時習慣于讓學生死記硬背詞匯和語法知識，并讓他們進行大量盲目的習題訓練，嚴重抑制著其英語學習興趣的產生，從而導致學生英語綜合素養水平不高。針對這一現狀，教師應根據新課程標準中提出的教學理念，將培養學生的英語學習和運用能力當做重點教學目標，促使他們構建起完整的英語知識體系。那么如何在這種新式教學理念中進行高中英語詞匯教學呢？筆者認為可從以下幾點入手：

一、 音、形、義有機結合讓學生完整掌握詞匯

新課程標準提出：“優化學習方式，提高自主學習能力?！边@便要求教師應通過改進優化教學方式，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而不斷提高他們的自主學習能力。高中英語課本中詞匯量龐大，學生的學習任務繁重，往往會采用死記硬背的方式來提高記憶單詞的效率，然而效果卻不盡人意，不利于學生形成良好的詞匯學習策略。這樣一來，學生既無法達到預期的學習目標，又嚴重抑制著自身英語運用能力的提升。為了從根本上解決這一問題，教師可采用“音、形、義”有機結合的方式，首先要從單詞的讀音上入手，讓學生了解一些基本的讀音規則，掌握單詞正確的拼寫方式，之后，要讓學生了解詞匯的基本語義和用法，為下一步的英語語言綜合運用打下基礎。教師要采取恰當的詞匯教學方法，幫助學生減輕記憶單詞的負擔，使學生產生對詞匯學習的興趣。教師可以在課堂教學中采用趣味聯想、直觀教學等詞匯教學方法，還可在課堂上設置如搶答、小組猜詞競賽等小游戲來豐富詞匯教學的趣味性和靈活性。筆者曾利用課堂游戲來實施此種詞匯教學方式，具體步驟為：在課前先準備好寫著中文詞語的卡片，然后將學生分為三人一組，第一個人隨機抽取一個卡片展示出來，但自己不能看，然后第二個人看到單詞后讀出對應的英文發音，第三個人聽到發音后將單詞拼寫出來給第一個人看，這時第一個人要根據拼寫說出對應的中文意思，每個小組都得到練習并積極參與。在這個游戲結束后，學生都意識到了單詞音形義結合的重要性，并在往后的詞匯學習中有意識地注意單詞音形義的有機結合，大大提高了他們的詞匯學習效率。

二、 通過講解構詞法知識使學生掌握詞匯的變化規律

培養學生的英語學習能力，詞匯學習是關鍵，在英語詞匯學習中，掌握詞匯的變化規律就意味著具備了一定的詞匯學習能力。英語詞匯中有著大量拼寫與詞意相似的單詞，它們之間也都存在著一定的規律和聯系，將這構詞規律教授給學生可以降低他們的單詞記憶難度，從而促進其詞匯學習能力提升。英語中主要有三種構詞法，首先是轉化法，即在詞形不變的情況下，將詞匯進行詞性轉換，比如：“build”做動詞是“建造”，做名詞是“體格”；shoulder做名詞是“肩膀”，做動詞是“承擔”；slow做形容詞是“緩慢的”，做動詞是“減慢”。英語中諸如此類的詞很多，在英語教學中，讓學生體會單詞在不同語言環境下的不同詞性詞義，可以通過針對性的練習，鞏固學生的詞匯學習，擴大詞匯的使用功能。第二種是派生法，即在詞根前加上前綴或在詞根后面加上后綴構成一個與原來的單詞意義相近或相反的新詞。在英語教學中，可以讓學生學會積累總結構詞中的前綴和后綴，例如：表示否定意義的常用的前綴；表示其他意義的前綴；構成名詞、動詞、形容詞、副詞等的后綴。教師要教會學生在不斷的學習中，學會舉一反三，觸類旁通，構建詞匯學習的紐帶。第三種是合成法，即將兩個或更多的單詞合成一個詞，合成詞常見的有：合成名詞、合成形容詞、合成副詞、合成動詞、合成代詞、合成介詞等，學生在平時的英語學習中，會遇到大量的合成詞，教師要引導學生根據單個的單詞或所在的語境猜測詞義，提高對詞匯學習的信心和熱情。英語教師利用構詞法進行詞匯教學可以有效提高學生詞匯記憶和學習能力，擴大學生的詞匯量，為提高他們的英語綜合能力打下堅實的基礎。

三、 通過實際運用和語境讓學生鞏固詞匯并學以致用

培養學生的語言綜合運用能力，詞匯學習是第一步，學生英語詞匯的運用能力，對于英語成績有很大的影響，許多學生在學習英語詞匯時，雖然已經能夠記住單詞的詞意和拼寫，但仍存在著運用不得當的現象，因此教師應加強對學生詞匯運用能力的培養。詞匯教學不能孤立展開，應該和句子及語篇聯系在一起，學生可通過理解詞匯在句子及語篇中的意義來對詞匯進行進一步的掌握。教師可以通過句子翻譯、同義詞轉換、單詞填空等針對性的練習強化學生對詞匯的掌握和運用，另外，在語篇材料的學習中，學生要注重理解詞匯的詞義及文化內涵，豐富詞匯量，積累英語詞匯。當然，詞匯的使用離不開具體的語境，教師還可以為學生積極創設語言運用的情景，在課堂教學中營造英語氛圍，針對詞匯教學內容，在情景中去再現，使學生能夠感知并正確運用詞匯。在課外還可以創設各種形式的活動，如：英語翻譯句子比賽、英語演講比賽、英語講故事比賽等，讓學生積極參與其中，提高學生的語言運用和交際能力，獲取成功的體驗。

總而言之，為了滿足新課程標準對英語提出的新要求，教師應當牢記以學生為本的教學理念，以培養他們的語言運用能力為重點目標。鑒于此，高中英語教師可從詞匯教學出發，利用切實有效的教學方式讓學生掌握正確的詞匯學習技巧，為提升他們的英語綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃玉梅.新課程標準下高中英語詞匯教學方法研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]李蘭花.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J].中學生英語，2013（14）.

作者簡介：

李玉紫，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學校。