營造積極心理氛圍提升數學教學質量

廖大明 孟素華

摘要：初中階段是學生身心健康發展的重要階段，心理健康是學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣，學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注孩子的健康。教師要重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透，營造積極心理氛圍，提升數學教學質量，從而使學生全面健康和諧的發展。

關鍵詞：營造；積極心理；提升；教學質量

初中階段的學習與小學階段的學習比較有了很大變化。同時學生正處在長知識、長身體的階段，心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種原因，和學習壓力的加重等原因，再加上缺乏對自己的正確認識，造成在學習上不適應，產生了不健康的心理。如何面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，是每個教師義不容辭的責任。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，數學學科由于自身的特點在滲透心理健康教育方面有著優厚的條件。筆者認為在數學學科教學中可從以下幾個方面營造積極心理氛圍，滲透心理健康教育，提升數學教學質量。

1. 注重內容鋪墊，注重知識的銜接，營造舒適的問題情境，緩解學生的緊張情緒。例如在學習一元一次方程時，由于學生在小學已經學習過簡單的方程的解法，于是在教學時我先從小學的解法類型的方程出發，先出簡單的小學的題目給學生完成，他們很快的完成了，接著通過變式訓練，把題目變化為需要合并同類項，讓學生自己結合已經學過的整式的加減內容進行完成需要合并同類項的方程的解法，再通過變式訓練引出需要移項的方程、需要去括號的方程、需要去分母的方程，需要把系數化為整數的方程，注重知識的銜接，逐層剝筍，讓學生在不自覺的情況下用已有的知識，學習了后面的內容。既避免了學生畏難情緒的產生，同時又很好地落實了新知識的學習。

2. 注重學生知識差異，做好內容層次分配，搭建表演舞臺，營造表演氛圍，展現學生風采。新課程標準提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，結合新課程標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞臺，讓學生來做主角。例如，進行多項式的加減時，讓基礎較差的學生完成較簡單的計算內容，培養他們的自信；讓基礎較好的學生完成較難的內容，來滿足他們的表現欲。在數學課堂上，教師可以多創造機會讓學生進行辯論。如習題講解、問題解決時可以多讓學生進行辯論，辯論能培養人的臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力和嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。

3. 營造和諧氛圍，優化教學形式，激起學生求知欲。民主、和諧的教學氣氛，是現代課堂教學改革的焦點。在師生之間形成民主、和諧的教學環境，有助于培養學生好學、求知、探索和創新的精神。學生好勝心強，課堂上教師要結合教材面向全體學生，為學生創設情境，把課堂交給學生，組織學生討論，通過討論使學生明確學習內容。讓學生在愉快的課堂氣氛中，心情很放松地相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數學教學過程順利地進行。同時老師在評價學生時多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣，激發學生的求知欲。

4. 結合學生認知心理、合理整合教學內容，培養學生的自信心。例如在學習一次函數時，我結合函數特點k和b對一次函數的影響，從六個方面進行分類歸納，讓學生從六個類型進行探究。既讓學生掌握了知識，又培養了學生的分類討論的思想，同時結合圖形直觀地理解了學習內容和函數特征，也培養了學生的自信心，很大程度地調動了學生的學習積極性，培養了學生的自信心。

5. 創設協作氛圍，挖掘學生潛能，培養合作能力。在教學中通過小組討論，師與生、生與生的互動與合作，學生之間互相評鑒，互相激勵，互相幫助，互為師生，學生們共同探索各種問題，通過觀點的交流和思想的碰撞，達成思想上的共識。以往課堂遇到不會，學習困難的學生思想就要開小差，不能集中學，所學知識不能掌握，越跟不上越不想學，成績總不理想，從未體驗到成功的快樂。通過合作學習，教師可以對不同的學生提出不同要求，有一部分學生獨立完成，學習困難的學生只要參與課堂，積極與人合作，先認真傾聽別人的意見，然后試著一點一點地表達自己的觀點，讓他們借助于別人的幫助，使自己進步，體驗成功的快樂。學習較好的學生，可以通過與人合作，使自己的思維得以發散，語言表達能力得以提高。久而久之，他們的合作意識漸漸產生，學生由被動變主動進行學習交流，伙伴之間更加親密，與他人合作的觀念在他們的內心漸漸塑造起來，學生的自信心、合作能力和潛能也得到了挖掘和培養。

6. 注重個體差異，加強心理輔導，培養學生情商。針對九年級快畢業期間學生中出現的個別學生對學習放棄、迷茫、焦灼甚至于影響教學的情況，教師要及時發現進行個別輔導或者以集體輔導的形式對學生進行心理輔導，為學生提供幫助，同時進一步對學生進行情感教育，培養學生的情商，促進學生有一個好的心態來進行后面的復習生活，為以后的工作生活提供一個積極向上的心態，增強學生的社會責任感，促進學生健康成長。

總之，數學教師在日常的教育教學中要以人為本，營造積極的心理氛圍、提升數學教學質量。要注重內容鋪墊，注重知識的銜接，營造舒適的問題情境，緩解學生的緊張情緒；要營造和諧氛圍，優化教學形式，激起學生求知欲；要注重學生知識差異，做好內容層次分配，結合學生認知心理、合理整合教學內容，為學生搭建表演舞臺，營造表演氛圍，讓學生展現各自風采，培養學生自信心；要創設協作氛圍，挖掘學生潛能，培養學生合作能力；要注重學生個體差異，加強心理輔導，培養學生情商。尊重教育規律和學生身心發展規律，采用小組合作等形式，充分發揮學生的主動性，關心愛護每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，提升學生數學學業成績，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]劇志安.論高中數學教學中學生積極心理場的構建[J].教師，2014（11）：76.

作者簡介：

廖大明，孟素華，湖北省荊門市，荊門市屈家嶺管理區第一初級中學。