淺議素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。本文作者謹(jǐn)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺議如何在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育工作，希望能給廣大語(yǔ)文教師順利開展小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的是為了給學(xué)生的未來打造好基礎(chǔ)，然而素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)涉及孩子成長(zhǎng)、立足于世的方方面面，顯得過于寬泛，難以插手。創(chuàng)新教育的提出為素質(zhì)教育發(fā)展提供了發(fā)力點(diǎn)，教師以創(chuàng)新教育的思想加上素質(zhì)教育的基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，可更有效地提高學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

一、 如何看待素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系

素質(zhì)教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，創(chuàng)新教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)已推行多年，開展創(chuàng)新教育不是要拋棄素質(zhì)教育，相反，素質(zhì)教育已經(jīng)為創(chuàng)新教育的展開開墾了大片理想沃土。在這片沃土之上，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)相輔相成。比如素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力即是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。素質(zhì)教育面向未來，創(chuàng)新教育更應(yīng)該為學(xué)生的未來錦上添花。以筆者總結(jié)的實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)看來，創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才不可或缺的素養(yǎng)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，教師以創(chuàng)新教育的思想為靈魂開展小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。

由此教師必須正確看待兩者之間的關(guān)系，將兩種教育指導(dǎo)方針兼收并蓄地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，而不是對(duì)教育思想斷章取義，武斷地割裂兩者之間的關(guān)系，只照顧一種教育思想，排斥另一種。例如某些教師為了突出創(chuàng)新，在教學(xué)過程中過度注重“新鮮感”，卻忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，看起來使課堂氣氛活躍了，卻使學(xué)習(xí)效率降低，這種厚此薄彼的做法顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、 如何開展小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育

小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方法是死記硬背、照本宣科，但如今創(chuàng)新教育已為課堂教學(xué)帶來了新的活力。創(chuàng)新教育不僅是一種旨在教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的教育理念，也應(yīng)是一種教師對(duì)教育手段進(jìn)行革新的理念。教師應(yīng)使用更加科學(xué)、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

教師可從多種角度嘗試小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。開展小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育首先需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的糟粕，課堂提問不要自問自答，整節(jié)課唱獨(dú)角戲。教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這一課文時(shí)，文中提到“海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽不到而已”，為了讓學(xué)生更好地理解“竊竊私語(yǔ)”的含義，筆者鼓勵(lì)道：“有哪位同學(xué)知道‘竊竊私語(yǔ)是什么意思？可以叫上自己的朋友上來給大家表演一下。”隨即有位同學(xué)舉手示意并和自己前排的同學(xué)來到講臺(tái)上，兩位同學(xué)配合默契，一個(gè)將自己的雙手?jǐn)n成喇叭狀放在嘴邊說悄悄話，另一個(gè)側(cè)耳作傾聽狀。兩人很好地用肢體語(yǔ)言表達(dá)了“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)成語(yǔ)的含義，引得了同學(xué)們的鼓掌。在這一頗有創(chuàng)意的課堂小插曲中，學(xué)生作為展現(xiàn)課本內(nèi)容的主體參與到話題中來，帶動(dòng)了更多的學(xué)生們積極思考。

除此之外，隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也成了創(chuàng)新教育的一股潮流。多媒體設(shè)備使得印刷在課本上的內(nèi)容“活”了過來，畫面生動(dòng)有趣如在眼前。這種呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于并主動(dòng)去了解相關(guān)知識(shí)。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑并勇于提出問題。教師通過存疑、釋疑的整個(gè)過程，可達(dá)到打破以往教學(xué)模式的僵化思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的目的。

三、 如何以創(chuàng)新教育帶動(dòng)素質(zhì)教育

由于是以人為本，面向社會(huì)及未來的綜合素質(zhì)教育方法，素質(zhì)教育涵蓋的面過于寬泛，從思想道德到基礎(chǔ)能力都是其培養(yǎng)目標(biāo)，教師實(shí)際實(shí)踐起來較為吃力。創(chuàng)新教育賦予了素質(zhì)教育生動(dòng)的靈魂，使得素質(zhì)教育做出的努力成為基石，師生站在上面，有了眺望更遠(yuǎn)的希望。

素質(zhì)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這與創(chuàng)新教育的目標(biāo)是不謀而合的。我們作為花園的園丁應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，將創(chuàng)新的意識(shí)根植在孩子們的腦海，鍛煉他們將創(chuàng)新思維運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題當(dāng)中去。例如在《司馬光》一課，課文中司馬光的朋友掉進(jìn)了大水缸里，司馬光卻沒有驚慌，而是舉起一塊石頭砸破了水缸，救出朋友。這里司馬光面對(duì)朋友落水的反應(yīng)在同齡人中顯得很不一般。司馬光出人意料的舉動(dòng)救了朋友一命，顯得尤為了不起，筆者便借此鼓舞學(xué)生開動(dòng)腦筋用創(chuàng)新精神去解決實(shí)際問題。如此，在素質(zhì)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在賦予學(xué)生一系列創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，推動(dòng)素質(zhì)教育的腳步不斷向前。

良好的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能使人的一生受益。開展創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起，通過小學(xué)教師的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，推動(dòng)素質(zhì)教育走得更遠(yuǎn)，更長(zhǎng)久。

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作者簡(jiǎn)介：

林尤保，海南省三亞市，海南省三亞市海棠區(qū)進(jìn)士小學(xué)。