淺談語文教學中的情感效應

摘要：列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”由此可見，情感教育在語文教學中占有十分重要的位置。

關鍵詞：情感教育；語文教學；精力

語文教學中的情感效應，首先表現在教師對于語文教育事業的熱愛和執著追求。一個從事語文教育的教育工作者，的確要付出比別的教師更多更大的精力，無論是在備課上課批改作業等方面，都要用自己的熱情去點燃學生求知的熱情之火，特別是在當今的素質教育中，更要用時代的要求去激發學生的學習情感，因為學生的學習興趣、學習熱情是建立在教師積極的情感基礎之上的。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真的熱情或者是做作的、虛假的、慷慨激昂的情調，他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現，因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”因此，一個優秀的語文教師必須熱愛自己所授的專業，慎重對待每節課，深鉆教材，廣集資料，不斷豐富充實自己，準備一桶不斷更新的適應時代要求的“水”，才能給予學生一杯渴望的“水”。

其次，表現在教師對課堂教學情感的啟動。17世紀的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。”情感的顯著特點是感染性，課堂教學的情感依賴于教師飽滿的情緒。教師的上課情緒如何，直接影響學生的上課情緒。教師上課時，精力充沛，情緒激昂，學生就會受到感染，產生愉悅激奮，取得預期的效果。反之，如果教師上課萎靡不振，或疾言厲色或冷若冰霜，都會帶來學生的郁悶、恐慌，思維遲滯，降低教學效果。一個成功的教師，在任何情況下，都不能將生活中的不良情緒帶入課堂，上課就要全身心地投入。除此以外，還可采用在課前五分鐘唱唱歌，活躍一下課堂氣氛，或采取靈活的朗讀方式，加深對課文的理解，通過朗讀，把隱藏在字里行間的意義、情感喚醒，調節課堂氣氛，或采取口頭訓練的方式，讓學生七嘴八舌地說，讓他們享受到充當學習主人的快感。

第三，表現在教師要善于將課文所蘊含的感情傳遞給學生。語文課堂教學中的情，總的說來有三個方面：第一，教師體驗過的情；第二，學生潛伏的情；第三，教材內涵的情。學生的情感自然起源于教師體驗的情感。教材中所選的無論是文學作品，還是議論文、說明文，無不滲透著作家的情感。語文教師就要善于摸到作者感情的脈搏并精心加工制作，以情引情，學生才能產生心理位移，在教師的啟發引導下去感受大千世界的復雜情感。比如講《回憶我的母親》就引導學生體會作者對母親無比深沉的愛與母親永訣的悲痛；講《春》就引導學生去體會大自然的美，春天帶給人的希望和啟迪；講《友邦驚詫論》就引導學生去體會作者強烈的愛憎，去痛恨侵略者的無恥行徑。

人們常說“文無定規，教無定法”，其實這里的法并不是教學的方式和方法，而是從不同角度，用不同的手段去感染學生，對學生施加一系列的情感影響。這種影響可以引起學生歡樂、憤怒、痛苦、詫異和同情的體驗。這種體驗，還需要教師在課堂教學中正確地引導、調節自己的感情。比如講《孔乙己》，對孔乙己有的人同情，有的人氣憤，有的人覺得可笑，有的人認為孔乙己可恨等等。這時，教師就應當去扶植正確的感情，排斥不正確的情愫，并引導學生把感情上升為理智，形成積極的動機和行為。

第四，要深入學生，培養情感。從某種意義上講，語文教學的過程，不止于課內的40分鐘，教師平時接觸學生，了解學生，增進師生感情，是課堂教學的重要準備和補充。班主任利用第二課堂、家訪等途徑，充分了解學生，尊重學生；在各種課外活動中，師生打成一片，因勢利導，學生不僅輕松愉快地學到了課內學不到的東西，而且師生相處十分融洽，成功地為教書育人創造了優越的條件。

本人擔任語文教師和班主任多年，課外時間樂于成為學生的知心朋友，熱愛他們，關心他們，幫助他們。比如對于新生差生，設法盡快熟悉他們的姓名、個性特點，上課時及早喊出他們的名字來提問，每當這時候，學生往往非常驚喜，隨即又由驚喜轉為興奮、自信，學習勁頭增加。因為學生覺得老師心中有我，老師很關心自己，沒有看不起差生，這樣就會暗下決心好好學習，不辜負老師的期望。古語說的“親其師，信其道”就是真實的寫照。

作者簡介：

王永華，貴州省畢節市，大方縣馬場鎮馬場小學。