淺析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：眾所周知，小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生具有“活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)”等特點(diǎn)，所以在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，要善于將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既充分地落實(shí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和要求，又能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正的形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就是對(duì)這一教學(xué)理念的落實(shí)，通過(guò)多種形式的對(duì)話活動(dòng)開(kāi)展，把課堂時(shí)間充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛地參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體間通過(guò)不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽(tīng)他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)不局限于教師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問(wèn)，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此提高對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間對(duì)話交流

對(duì)話教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、呆板的弊端，把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的服從者變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)課堂活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心。對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的管理與被管理之間的關(guān)系，而是教師和學(xué)生處于一種平等交流對(duì)話的關(guān)系上，整個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，都始終處在平等、和諧的氛圍中。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在課堂教學(xué)前就要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前充分的自學(xué)本課知識(shí)，并準(zhǔn)備好一本小型日歷拿到課堂上，作為教學(xué)工具使用。然后，在課堂上教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，就可以采用對(duì)話交流的方式，讓學(xué)生通過(guò)翻看自己手中課前準(zhǔn)備好的日歷，來(lái)查看“一年有多少個(gè)月？一個(gè)月有多少天？每個(gè)月份的天數(shù)有何異同”，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手查找得出正確答案后，教師要繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生從手中的日歷上找到自己的生日并圈下來(lái)，通過(guò)計(jì)算告訴老師今天距離自己的生日還有多少天。最后，當(dāng)看到學(xué)生在計(jì)算具體天數(shù)時(shí)都是采用一個(gè)一個(gè)月份數(shù)數(shù)的方式，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課年、月、日三者之間換算知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出天數(shù)是31天和30天的月份，給學(xué)生講授2月份的特殊規(guī)律。這樣就通過(guò)課堂教學(xué)師生間的交流對(duì)話，讓學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)的計(jì)算方法，掌握住了本部分的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)間對(duì)話討論

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)同學(xué)間的交流對(duì)話是十分有必要的，不僅有利于學(xué)生主體之間達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”和“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的，還有利于學(xué)生在對(duì)話合作中鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。合作學(xué)習(xí)是依據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程和課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行合作交流，在這一過(guò)程中，教師要起到監(jiān)督作用，監(jiān)督班級(jí)學(xué)生是否都認(rèn)真地投入到具體知識(shí)的學(xué)習(xí)合作中去了，從而保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確開(kāi)展。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在課堂上對(duì)本課平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸知識(shí)給予學(xué)生充分的講授，在學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，把班級(jí)學(xué)生按照人數(shù)的多少分成不同的學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)本課知識(shí)的動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)，通過(guò)小組同學(xué)之間的交流和分工配合，用卡紙制作出三角形、正方形、長(zhǎng)方形等不同形狀的圖形，找到圖形的對(duì)稱軸，以對(duì)稱軸為中心按照逆時(shí)針或順時(shí)針的方法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)觀察，小組其他成員要及時(shí)進(jìn)行觀察結(jié)果的記錄。教師在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流討論的過(guò)程中，要認(rèn)真地觀察每一個(gè)小組的討論過(guò)程是否正確，對(duì)在合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題或困難的小組，要及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)。最后，在每個(gè)小組都討論學(xué)習(xí)完畢后，教師要讓各個(gè)小組依次匯報(bào)出自己小組的學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況找出學(xué)生在知識(shí)掌握中的不足，在班級(jí)范圍內(nèi)再次進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和講授，從而保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的牢固掌握。

三、 養(yǎng)成反思習(xí)慣，加強(qiáng)自我對(duì)話的檢討

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要在日常學(xué)習(xí)和生活中從每一件小事做起，在對(duì)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的做題和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣十分重要，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的再次熟悉和吸收，還有利于學(xué)生養(yǎng)成“不驕不躁，勤學(xué)自律”的良好學(xué)習(xí)品格。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在講授完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，要在黑板上出一些關(guān)于本課的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)練習(xí)題目的作答，找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，從而能更加努力學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生習(xí)題作答完成后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試題作答結(jié)果的評(píng)判，記錄下每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。接下來(lái)給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，反思自己在本課知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的反思結(jié)果，教師將學(xué)生的表述與自己手中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)應(yīng)，查看學(xué)生的反思過(guò)程是否認(rèn)真，告訴學(xué)生自我反思的過(guò)程就是自我對(duì)話和檢討的過(guò)程。最后，在集體反思中教師也要反思自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生做出保證和承諾，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)自己學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并制訂出詳細(xì)的改正計(jì)劃，保證在今后學(xué)習(xí)中不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間、自我反思等各個(gè)層面都對(duì)話交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生在對(duì)話中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

肖明受，貴州省六盤水市，貴州省六枝特區(qū)龍河鎮(zhèn)新場(chǎng)壩小學(xué)。