創新高中政治課堂的導入形式策略探究

摘要：政治教學中有效的新課導入，能夠迅速溝通師生之間的情感，在學生與教材之間架設起認知的橋梁，從而順利完成整節課的教學任務，取得良好的教學效果。為此，結合自己多年的教學實踐經驗和相關研究，就創新高中政治課堂導入的重要性、形式和導入的有效性與實踐性展開了細致的分析與探討。

關鍵詞：政治；導入；重要；有效；實踐；方法；興趣

孔子在《論語》中用“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一句簡潔的語言準確地強調了學習興趣的重要性，高中政治課堂教學中，激發學生的學習興趣，必須從課堂導入開始，所謂的課堂導入，就是在一堂課的教學開始時，老師通過建立恰當的情境，引導和控制學生課堂學習的態度和創造一個和諧的課堂氣氛，使學生的思維活動呈現積極的狀態，快速進入教學過程。作為一名高中政治教師，我們必須創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，為教學的成功打下良好的基礎。

一、 高中政治教學課堂導入的重要性

從新概念的角度強調重要性。政治課的導入是指政治教師在新的課程理念下，在一堂新的思想政治課堂教學內容和教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，使學生明確學習目標、學習內容和學習風格的一種教學行為。“好的開端成功的一半”，學生是學習的主體，主體還沒有準備好，就像捏著鼻子往里灌，真正喝下去的還不到三分之一。

從新課標的角度強調重要性。思想政治課引導學生緊密結合與自己密切相關的經濟、政治和文化生活，通過學習和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生參與社會生活的能力，為其終身發展奠定思想政治素質的基礎。因此，在教學環節中更加注重導入環節的設計。只有通過對導入新課程的設計，激發學生對知識的興趣，在感性的基礎上增加理性思考，不斷地發現問題，解決問題。

二、 高中政治教學課堂導入的方法

按知識結構分，可以將新課導入分為復習導入和直接導入。復習導入是根據教材編排設置本身具有的知識邏輯性，新課導入時，通過對上節課知識的小回顧，由最后一個點過渡到本節課所要學習的內容。例如：在學習“價值判斷與價值選擇”時，可以通過上節課“價值與價值觀”中價值觀的導向作用引出正是由于每個人的價值觀不同，所以在面對事情時會做出不同的價值判斷，從而影響其價值選擇。直接導入則是直接根據新課內容，選合適的材料資源進行導入。

按思政課教學資源分，普遍將其分為故事—寓言—名言—格言—警句—詩詞—典故等導入、音頻導入法、圖片漫畫導入法、時政熱點導入、演示話劇—小品—實驗等導入、生活身邊事例導入。

按教學方法分，可以將新課導入分為創設情境導入、設置問題導入、活動性導入等。

按教學方法分也是在前面兩種導入分類的前提下。首先，是先選擇復習導入還是直接導入；其次，將準備的教學資源與教學內容進行匹配，選取適合本節新課的導入資源；最后，將資源以一種形式，是情境還是問題懸念還是活動操作的方法呈現給學生。

三、 高中政治教學課堂導入的有效性與實踐性

（一） 客觀因素導致“規范性”

在高中思政新課中。客觀因素主要還是指高一至高三年級政治教研組。這個詞參與過教育實踐的工作者都不陌生。它規范著每個年級教育教學工作的學年安排、學期安排，甚至到每月、每星期、每天、每節課。而其安排的內容大到教材內容的完成課時數，小到教學中的板書設計、教學環節的設計。通過實踐教學發現，每一所學校的老師都在用相類似的思政教學模式，這里還僅僅談到是新課導入方法的類似。例如，有一所學校的老師提道：我們學校當前采用“學生自讀5分鐘的舊課與新課，教師再開始上課”，這種教學模式是我們教研組通過幾屆學生對新課的接受能力，摸索出來的一種導入方法，并將其作為一種規范的教學模式。課堂45分鐘可以說各科老師很寶貴的傳授知識的時間，拿出來5分鐘的時間去做本應該在課前完成的事情，這不是一種浪費嗎？老師回答：正是考慮到思政課當前在高考中的比重以及學生對政治課的態度，與其在課下占用學生時間去復習和預習，不如將其放在課堂上，還能確保學生真正地去看書了，而且在實踐起來，教師輕松，學生輕松。

（二） 主觀因素決定“實踐性”

作為主導教學者，教師決定著如何實施教學。古語有云：“知其然，知其所以然”，老師要知道新課程導入的重要性以及如何實施它。然而，是否在實踐中使用它取決于教師實踐環節的設計。例如，在學習觀摩其中一個班的連續幾節課，發現在這個過程中，由于第一節課教師選擇“漫談”的教學方式（通過大量例子引起學生興趣），使這節課的教學內容沒有完成，在后面的幾節課，上課前就沒有了導入環節。在這種情況下，教學是為了照顧聽課學習的老師，另一方面，是為了吸引學生對知識的興趣。然而，毫無疑問，除了第一節課，學生們如聽故事般結束了當堂課的學習，其余幾節課的同學失去了興趣。

（三） 其他因素影響“有效性”

除前兩個因素外，其他一些因素也影響了新課程實施的有效性。如果學生因素，性別上看，一方面，班里的女孩比男孩更容易進入學習狀態，當鈴聲響起，男孩在課間休息時間玩了10分鐘后，思維、情感處于亢奮狀態，對此，教師可以提前到教室和學生做一些情感上的安慰；另一方面，男生和女生的數量決定了課堂學習氛圍是沉悶還是活躍，教師應該調整自己，以便融入課堂教學氛圍進行教學。如文科和理科因素，文科和理科學生思考問題方式有所區別，老師就可以對癥下藥。例如，使用教學工具也會影響新課程引人的效果。如果你使用黑板，如何吸引學生的注意力；如果使用多媒體，PPT制作應符合學生的審美要求。如果使用其他展示教學道具，所展示的方法和展示時間將影響新課程引人的效果。在實際教學中還有很多因素需要找到。

參考文獻：

[1]趙存鑫.高中思政新課導入在實踐中的有效性探究[J].文存閱刊，2017，21.

[2]郭培鳳.新課標下高中政治教學的導入淺談[J].速讀，2014，10.

作者簡介：

徐小鳳，重慶市，重慶市豐都第二中學校。