高中物理教學中課堂提問的技巧

摘要：課堂教學是實施學校教育的主陣地，在課堂教學中課堂提問是一種重要的教學方法。適時、恰當的課堂提問能有效地促進教學效率的提高，激發學生學習的興趣。通過課堂提問不僅可以使學生及時鞏固所學知識，教師還能在互動中發現問題，及時調整教學，促進學習效果。本文結合我的教學實踐，介紹了有關課堂提問的一些認識和體會，供大家參考。

關鍵詞：高中；物理教學；課堂提問

一、 前言

有效的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧，問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上，到達事半功倍的教學效果。

二、 高中物理課堂教師提問的技巧

高中物理教師在課堂提問的過程中，需要結合著學生的實際物理水平、教學內容的難易度以及課堂氛圍等多個方面，而這些都需要教師在提問的過程中準確把握。在此，針對高中物理教師提問的技巧，具體分析如下：

（一） 分解式提問

顧名思義，分解式提問是指教師在提問學生的過程中，針對所要提問的物理知識，分步驟地進行提問，使學生在回答問題的過程中，能夠一步步地達到教師的提問效果。這種提問模式需要教師將問題設置的環環相扣，這樣才能到達問題提問的要求。

例如：在講述研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態這一節內容時，對與其相鄰的物體沒有壓力作用，教師可以采用以下方法：讓學生準備一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：問題1，如果在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（學生多數會做肯定回答）2：如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？（一些學生開始考慮水的重力，仍做肯定回答），而此時，教師并不急于解開正確答案，而是讓學生通過自己手中的礦泉水瓶子親自做實驗，結果發現水沒有流出來。這時，教師可以提出問題3.瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那么瓶子豎直上拋，水會流出來嗎？（這時學生就開始運用自己的逆向思維，既然自由落體運動沒有流出來，那么在空中運動肯定會流出來）。在得出這一結論后，教師仍讓學生親自試驗證實，結果發現水沒有流出來。這時，不僅充分調動了學生學習的積極性，同時還活躍了課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的情緒中探索問題，掌握規律。

（二） 情境式提問

情境式提問是指教師在物理提問的過程中，將準備提問的問題，通過設置相應的情境，讓學生通過日常生活中的觀察，結合著物理中的相關知識進行回答。情境式提問在很大程度上需要結合著日常生活中的場景，同時還要從不同角度切入。這樣，不僅能將死板的物理概念靈活化，同時還能活躍課堂氛圍，提高學生物理學習的積極性。

例如：在講牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車。已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為F。設駕駛員的反應時間為t，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？這樣的題型學生肯定不會感興趣，而教師若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h。有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是交警，請問你如何判斷該卡車的行駛狀況？是否超速？這樣的提問，不僅能使學生設身處地地對所提問題進行思考，同時還能使學生結合自己身邊的事情，感受到物理知識的重要性。在激發學生物理學習興趣的同時，還能使學生更快的理解其中的物理原理。

（三） 類比式提問

類比式提問是指教師在物理提問中，能夠將以前學過的物理知識進行對比提問，在幫助學生進行知識溫習的同時，還能夠將舊的知識與新的知識相結合，使其在學習的過程中將知識形成一個統一的整體。這樣，不僅能保證學生物理學習的統一性，同時還能將物理知識進行系統的分類、歸納。而在類比式提問中，教師需要準確地掌握學生的實際學習狀況，同時還要結合教學內容，只有這樣，才能在物理教學中更好地滲入新的物理知識，才能提高學生的理解能力，從而提高學生的物理學習成績。

三、 課堂提問應遵循的原則

（一） 問題的科學性原則

課堂提問首先應當注重科學性。對重要的物理概念或規律進行闡述時，教師要用物理學科的術語，注意語言的正確性、準確性。例如，在講比熱容時，應當說“物質的比熱容”，而不應當說“物體的比熱容”；在講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應當說“帶電體周圍的空間叫電場”。當然，在科學性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。

（二） 問題的啟發性原則

課堂提問還要注意啟發性，盡量避免低效或無效的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題缺少對學生思維的啟發，不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識的口頭語，提問時注重問題的啟發性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。

（三） 問題難易適度性原則

課堂提問還要注意難易適度，既不能過于容易，又不能過于困難。提問的問題要有一定的難度，要讓學生經過認真思考才能夠得出答案。如果問題過于簡單，學生會對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣。問題過難，又會打擊學生的自信心，使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題要注意難易適度，避免課堂提問效率低下。

簡言之，在高中物理教學中，教師應結合教學內容，課堂提問要適時、適度。

四、 總結

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，被視為“有效教學的核心”。有藝術氣息的提問能夠給學生創設特定的問題情境，誘發學生學習思維動機，培養學生學習物理的興趣，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力及提高課堂效率。當然，作為一名高中物理教師，我們仍需要不斷探索努力，不斷創新，立足學生實際情況，不斷地積累經驗，尋求適合學生自身的有效性課堂提問技巧和策略，激發學生學習高中物理的興趣和激情，鍛煉學生的思維能力，幫助學生樹立學習物理的信心，進而提高學生綜合運用高中物理知識的能力，提高高中物理教學質量。

參考文獻：

[1]馬廷川.高中物理課堂提問技巧與藝術[J].新校園（學習），2012（7）：135-136.

作者簡介：

尹強，四川省樂山市，四川省犍為縣羅城中學。