也談提高小學數學教學有效性

摘要：隨著新課改的實施，數學教學已經不是傳統上的“教師教，學生學”這種刻板的知識的傳授方式，它更多地強調學生的動手實踐、自主探索能力，所以如何通過豐富的數學活動來發展學生的數學應用能力，激發學生學習數學的興趣，讓學生在活動中學習數學，讓他們在自主活動的領域中自己發現問題、解決問題，是每一位教師積極探索的課題。我們應該怎樣提高小學數學活動的有效性呢？

關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學

一、 課前充分準備，確保學習內容有效性

在設計一個數學活動之前，教師必須明確這一活動的出發點是什么。也就是說，必須讓學生明白為什么要參加這次活動，通過這項活動應達到什么樣的教學目標。因此，教師應注意鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，同時注意收集活動資料，在設計活動中緊扣目標，使活動有較強的針對性。

在小學數學教材中，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如教學“有余數的除法”時，我設計了讓學生自己動手畫圓的游戲，“以5個圓為一組，23個可以分為幾組，還剩幾個？”通過學生的動手操作讓學生明白剩下的3個表示還剩下3個，又能使每個學生參加到活動中。

二、 聯系生活實際，創設自主學習情境

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學教學中，教師要努力挖掘身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的空間，使學生能更好地體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，讓生活走進數學課堂，體驗數學的魅力。教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知識的積極性，從而主動有效地參與學習。如，教學三年級上冊“數學廣角”時，我創設了我們班的某某同學參加元旦晚會，媽媽給她買了好多衣服，瞧，老師拿出什么顏色的什么東西，這么多的衣服可以怎么搭配？引導學生對衣服和褲子進行搭配，由此得出搭配的方法。這一活動的設計，把學生的學習興趣調動起來，學習積極性高，自然地把學生帶入新課的學習，學生輕松地嘗到成功的喜悅。

又如，在教學“用7、3、9可以擺出多少個不同的三位數”時，我創設了這樣的一個情景：拿出撲克牌，老師這里有五張撲克牌，抽掉兩張，留下7、3、9，老師家的門牌號就是由這3個數字組成的，誰能把老師家的門牌號找出來呢？這幾個數字可以有幾種不同的排法呢？這樣學生輕松地體會到數學就在我們身邊，激發了學生的學習興趣。

三、 建立和諧的師生關系，創建有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在數學課堂學習過程中，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中，我們面對的學生數學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是后進生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力創建民主和諧的學習氛圍。

如在講解題目“一個長8分米，寬3分米的長方形，要從長方形里剪出1個最大的正方形。這個正方形的面積是多少？”時，引導學生思考“正方形怎么剪才會是最大的？”認真思考一會后，絕大多數學生為自己的發現興奮的舉手，一個外表乖順的女生看看別人的表現，也小心地舉起手來。我激動地盯住她，點名叫她發言。誰知她吞吞吐吐不說話，其他學生感到失望。這位學生臉漲得通紅，趕緊低下頭躲避老師和同學的目光，看來她已經失去了信心，想退卻了。可我沒有放棄，走過去親切地撫摸她的頭，溫和地說：“小平，你能大膽舉手，老師特別高興，不要緊張，鼓起勇氣把你想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢。”這位女生結巴著說：“以寬為邊長。”……她雖然表達不嚴謹，但是思路正確，其他學生紛紛露出贊許的目光，老師說：“小平同學表現出色，我們把掌聲送給她！”在一片熱烈的掌聲中我感到由衷的激動，是啊，沒有一無是處、永遠讓我們教師失望的學生，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，讓他們獲得點滴信心、點滴進步，這樣才能使學生在每節數學課上有收獲。

四、 巧用多媒體創設情境，激發學習興趣

教學中，教師要充分運用多媒體教學手段，讓書本上的數學知識由抽象變形象，由難變易，由靜態變動態，從而提高學生學習數學知識的興趣，提高課堂教學效率。例如在教學一年級《統計的初步認識》時，教師設計了統計某一時段、某一路段機動車流量情況的教學情境。學生通過看多媒體演示進行統計，各種車輛各有多少，可第一遍下來統計的結果五花八門，甚至有的學生根本無從下手.這時教師抓住時機，激活學生內在需要：“小組里商量一下，有什么好辦法能又快又正確地統計出來呢？”學生以小組為單位討論方法，終于找出一種好的方法，即用畫鉤的方法，再次統計，學生都很好地完成了任務。在這里，我們所創設的情境不是純數學問題，而是擬現實的情境，學生在多媒體創設的情境中主動探索知識，圍繞某主題調查、搜索、加工、處理、應用相關信息，使學生在自主的解決問題的過程中達到了有效學習。

總之，只要老師能為每位學生提供有效參與數學活動與交流的機會，構建學生自由發展的空間，給學生創造和諧的交流平臺，使每位學生能進行有效的數學活動，學生定會從課堂學習中獲得多方面的滋養，我們的數學課堂也將成為每個孩子的精神樂園！

作者簡介：

張國南，福建省漳州市，福建省平和縣華美小學。