創新教學理念，轉化“學困生”

李國東

在日常教育教學中有相當數量的學生發生學習困難，我們把這種學習困難的學生稱謂“學困生”。顯然，學困生的問題直接影響教學質量，使我們的教學工作陷入困境，轉化學困生是我們廣大教師不可或缺的教育工作。歷史與實踐證明，改革與創新是最好的出路，對于教育教學工作來說，轉變教師的教學理念，創新教學模式，是實行教改、課改的根本和重要保障。

一、突出學生主體性，尊重學生差異性

首先，教師要注重學生的主體地位，在學習過程中擔任引導者和幫助者，營造自主探究的學習氛圍，鼓勵學生互助合作、交流互動，通過多種教學形式帶動活躍的課堂氣氛，使學生提高學習興趣，達到綜合素質全面發展的目的。課堂教學應由灌輸式、單向的、機械的形式轉變為注重探索、實踐、創新的新形式，實現教學理念的轉變。其次，教師要根據學生的學業水平差異性，開展有針對性的教學。學生的學習基礎和個人素質客觀存在著差異，對此學生和教師都應有清醒的認識，教師要明確差異性的具體體現和主要原因。教師只有準確把握學生的差異性，才能揚長避短、因材施教，更好地開展教學工作，促進學生成長。

二、革新學生觀，培養學生正確的學習觀

教師要用發展的眼光正確看待每位學生，對每一個學生學好知識充滿信心，革新學生觀，對學困生采取正確的態度。盡管很多學困生的考試成績不會迅速地提高，但只要他們取得進步，教師就應該大力地表揚。為提高激勵效果，教師可以設置若干學業進步獎，不僅獎勵成績優異的學生，對學困生的成績進步也給予相應的獎勵。學困生體驗了成功的樂趣，便能堅定學好知識的自信心。這樣就能在學困生中形成你追我趕的競爭氛圍，改變了傳統教學模式中學困生被排除在競爭序列之外的情形。

三、創新教學，提倡自主探究與合作學習

合作互助的學習有利于發揮學生自我教育、互助學習的積極作用，教師由課堂的主宰者轉為引導者，每一個學生都可以成為學習的主角。學困生擁有獨立思考的空間，又在師生之間、學生之間的合作、溝通、互助中得到成長。合作學習能夠增加師生間、學生間的交流互動，通過學生思維碰撞和互相激勵，促進其思維和能力的發展。學生間的交流較之師生交流具有一定優勢，因為教師和學生知識結構、心理特點、思維水平的差異較大，而學生之間的交流更加平等、自由，能夠幫助他們準確了解自己思維的不足，及時調整學習行為。合作學習使學困生在積極互動中學習知識，淡化學生間學業水平的差異性，減少情緒障礙，對學困生的情感發展、價值觀確立具有積極影響。在合作模式中，教師能參與到學困生的學習過程中，針對學困生的學習態度、學習行為、學習習慣進行深入挖掘，及時進行指導，有利于學困生認識自我、發展自我、提升自我。

四、因材施教，對不同學生分層次教學

不可否認，學困生在知識、技能、心理素質、情感意志等方面都與學優生存在差異，如果按照統一的標準進行要求，必然會使學困生難以達到教師設定的目標，難以體會學習的樂趣，反而體驗到挫敗感等消極情緒。為解決這個問題，教師應開展分層教學，在課堂上根據對象不同調整提問難度，用相對簡單和基礎的問題向學困生發問，使學困生樹立自信心，對學習形成興趣，積極參與課堂交流與互動。

教師在布置作業時，也應區分層次，分為“必做題”和“選做題”，甚至考試時也可以出兩份不同難度卷子，分別交由學困生和學優生作答。學生通過課堂學習而掌握的知識水平各不相同，有的學生對教材的理解有待加深，有的學生對知識的記憶需要鞏固，有的學生需要進行更高層次的鍛煉。針對學生的不同學習水平，作業作為課堂教學的有益補充，也應該采取不同的標準。

另外，教師要引導學生及時反饋。學生的學習過程呈現動態性的特點，期間出現偏差難以避免，教師應及時掌握學生的學習結果，積極聽取學生的想法和意見，引導學生表達自己的觀點和看法，及時發現學生學習的問題并及早予以解決。知識的匱乏是學困生的共性問題，學業基礎差、基礎知識薄弱是學困生接受新知識的嚴峻挑戰。因此教師應以個別輔導的方式促進其趕上進度，要從最基礎的知識內容著手補習。補習時要精選內容，把握實質和關鍵，選擇難度適宜的內容和例題。教師給學困生補習時應做到講解準確透徹，難度逐漸加深，注重解題思想方法的傳授，并非單純讓學困生鞏固練習。

責任編輯 錢昭君