建筑師眼中的教室重構(gòu)

文/白鷺

視角一：理解智慧教育

西方發(fā)達(dá)國家很早就提出了智慧教室的概念。與國內(nèi)近年來各大高校探索智慧教室最大的不同是，國外大學(xué)的改造更加優(yōu)先重視空間尺度和環(huán)境色彩對于人的行為和情緒的影響。而我國高校近年來的努力，更多是將注意力聚焦在IT及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、設(shè)備的升級上，軍備競賽般的設(shè)備及系統(tǒng)的大比拼在各大高校之間如火如荼。但在這一過程中被嚴(yán)重忽視的卻是：承載這種教育模型巨大改變的人的行為及心理因素，會受到環(huán)境空間的重大限制與影響。這種忽視與我國美學(xué)與建筑學(xué)教育一直處于專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)而未能納入通才教育之修養(yǎng)和審美的基礎(chǔ)學(xué)科有著很大關(guān)系。

很多時候，有些高校即便考慮到了空間環(huán)境的影響，也往往更容易把改造設(shè)計直接交給裝潢公司，甚至連設(shè)計費(fèi)的預(yù)算都不會出現(xiàn)在財務(wù)預(yù)算的清單里。嚴(yán)重低估甚至忽略在教學(xué)環(huán)境的改造過程中前期調(diào)研與空間設(shè)計的至關(guān)重要的價值。而造成的結(jié)果要么是無緣由地過度裝飾和炫技，使得學(xué)習(xí)環(huán)境變得喧賓奪主般的散亂和喧囂，要么是另外一種完全功能主義且毫無關(guān)懷的冷漠與乏味。

智慧教育的意義

回歸到“智慧”二字，中文里，“智慧”二字貼切而清晰地表達(dá)著“日知而心慧”的教育本質(zhì)。

我們的大學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的特質(zhì)？騰訊一丹獎基金會委托經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫采訪了包括耶魯大學(xué)前校長、新西蘭教育部長在內(nèi)的17位教育界人士，總結(jié)出了6個未來教育需要著重培養(yǎng)的學(xué)生特質(zhì)：

1.跨學(xué)科的能力，跨出目前的專業(yè)細(xì)分的條框，具備多領(lǐng)域綜合技能；

2.創(chuàng)新和分析能力，未來，想象力比掌握具體知識更重要；

3.企業(yè)家精神，培養(yǎng)勇于冒險、勇于承擔(dān)責(zé)任的人格特質(zhì)；

4.掌握數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生適應(yīng)未來與機(jī)器協(xié)作的工作環(huán)境；

5.領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊合作、全局思考、使命感；

6.全球視野和包容的人文精神，讓學(xué)生具備更寬廣的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

基于這樣的目標(biāo)展開解決問題的過程，才會呈現(xiàn)一個自然親和而充滿生命與活力的大學(xué)教育新模式。

教育如何圍繞這樣的目標(biāo)，在教學(xué)模型與評價體系上進(jìn)行合理重建，在IT技術(shù)和硬件系統(tǒng)中進(jìn)行有效配置，在教學(xué)環(huán)境與家具選型里進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，通過跨專業(yè)的協(xié)同與合作形成完整的智慧教育解決方案，是教育行業(yè)里正在面臨的重要課題。

在我們看來，任何空間都如同每個人一樣，有著特定的氣質(zhì)和性格，在不同的場景里以特定的方式影響著人們的感受與行為。

什么是智慧教室？

智慧教室的定義將脫離傳統(tǒng)教室的固定模式，能夠在更廣泛和更豐富的場景里支持各種教學(xué)、研討、貢獻(xiàn)、分享和自學(xué)與探究等多種多樣的學(xué)習(xí)場景。

1.教室的形態(tài)和邊界將更加模糊，其功能的多樣性和靈活性也將以更豐富的空間形式呈現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的興起將從根本上改變集中授課的課時比例。學(xué)習(xí)時間和空間被打破、重構(gòu)，老師和學(xué)生在互動的過程中，創(chuàng)新地重塑出豐富的學(xué)習(xí)場景與模式。

3.智慧教室的空間環(huán)境將配合IT設(shè)備與智能控制更多地適應(yīng)多種場景的應(yīng)用。包括Wi-Fi覆蓋和投屏、燈光控制、掃碼閱讀、遠(yuǎn)程互動等多元需求的全面響應(yīng)。

4.智慧教室應(yīng)該具備營造鼓勵學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探索、關(guān)懷體驗等氛圍的特質(zhì)。

評價智慧教室

智慧教室的各類空間將與IT技術(shù)配合收集特定的行為數(shù)據(jù)，以反饋教學(xué)與學(xué)習(xí)乃至空間環(huán)境的效率與效果，進(jìn)而有效地反饋指導(dǎo)并促進(jìn)教學(xué)與環(huán)境的不斷改善。

那么，如何評價智慧教室呢？

首先，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計能否引導(dǎo)和激發(fā)更多的學(xué)習(xí)參與和持續(xù)學(xué)習(xí)，是否能有效地提升教師及學(xué)生之間互動與交流，能否使得整個教學(xué)過程流暢、自然而容易充滿活躍的氣氛，是評價環(huán)境設(shè)計是否成功的重要角度。

其次，如同優(yōu)秀的工具型軟件一樣，好的教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有更多的適應(yīng)性和可延展性。不僅可以適應(yīng)基礎(chǔ)性的需求，也能適應(yīng)更多元、更豐富的創(chuàng)造性應(yīng)用。功能于不同系統(tǒng)間的互通程度，成為另一個評價環(huán)境及系統(tǒng)平臺是否成功的關(guān)鍵性因素。

此外，利用行為數(shù)據(jù)的采集與分析，將更容易也更清晰地評價環(huán)境空間和系統(tǒng)平臺的使用強(qiáng)度與應(yīng)用場景的性質(zhì)，從而避免脫離教育與教學(xué)目標(biāo)的嘩眾取寵與造作。

視角二：不同需求的教室空間設(shè)計原則

教學(xué)模式與學(xué)習(xí)行為的改變，是教育空間與環(huán)境配合改變的基本依據(jù)。

我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，來看空間設(shè)計將如何塑造智慧教室的形態(tài)。

講授型教室 （60～80人）

國內(nèi)高校這類標(biāo)準(zhǔn)大教室的現(xiàn)狀基本大同小異的原因在于，現(xiàn)行的建筑規(guī)范里對于學(xué)校建筑這類空間都有著通用性要求，包括標(biāo)準(zhǔn)教室尺寸和比例、走廊的寬度、朝向、窗墻比甚至照明、照度的要求等。

由于傳統(tǒng)教室的物理空間尺度的限制，這類大班教室的創(chuàng)新更適合在新建的校舍里，嘗試更多互動式教學(xué)的設(shè)計。

新型教室被設(shè)計成以小組為單位。多小組課堂的形式更適應(yīng)于互動強(qiáng)度較高的新課堂教學(xué)，使得教學(xué)模式可以有更多的選擇性與靈活性，便于老師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)課上環(huán)節(jié)的設(shè)計，小組討論與聽講的過程可流暢地實現(xiàn)切換。

由于空間高度的優(yōu)勢，這類教室可利用多樣的階梯或臺塊的方式創(chuàng)造更加輕松活躍的空間體驗，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)員的參與意愿與活躍情緒。

在這類空間里，學(xué)生的注意力很難被分散，因空間引導(dǎo)而自然地融入到小組的關(guān)注主題與協(xié)作氛圍中。如果教師能在評價設(shè)計里加入以課堂小組為單位的綜合評價權(quán)重，則這類分組的形式自然形成了組間的某種競賽，也就自然建立小組同學(xué)間相互約束監(jiān)督和互助支持的關(guān)系。

分享型教室（30～50人）

圖1

這種在自我或小組學(xué)習(xí)研究后，以展示及分享為特點的教室空間，更多地要求環(huán)境與空間支持獨立組的表現(xiàn)與發(fā)揮。教師在這類課堂的角色更多的是指引、組織和總結(jié)評價，如圖1所示。

這類課堂普遍存在于案例或課題研究型教學(xué)中。目前高校環(huán)境的現(xiàn)實問題是分組討論的條件不足，小組成員在演示時很難得到同伴的密切支持，小組之間論點的切換與研討的展開由于場所限制很不流暢，容易分散討論注意力和削減參與熱情。因此教室可以通過家具和智能燈光的配合，建立多場景化的講演、討論及分享體驗。

針對“教學(xué)相長”的教學(xué)環(huán)境，這種課程形式，作為典型的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生將自己和小組的學(xué)習(xí)與研究成果以分享和講授的形式展現(xiàn)給班級，在同學(xué)和老師的反饋評價中將獲得更多的建議與激勵，從而進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的成熟與發(fā)展。這類型教室可以有多種形式的支持，如圖2所示。

圖2

課題組研討式學(xué)習(xí) （5～8人）

這是一種高強(qiáng)度互動的行為場景，參與人之間需要在短時間內(nèi)熟悉彼此，并能順利建立支持與互動。場景內(nèi)需要有畫板、屏幕類的演示載體進(jìn)行討論或分工的展示。家具及空間尺度、光線甚至色溫的組織將塑造這種空間更強(qiáng)的個性與特點，適應(yīng)不同節(jié)奏和內(nèi)容的討論。有如下模式：

快會模式：座椅和會桌都較高，圍合站立的肢體形態(tài)暗示一種緊張高效的溝通狀態(tài)。

頭腦風(fēng)暴：需要提供充分放松和自由的肢體狀態(tài)，配合積極的色彩環(huán)境，讓創(chuàng)意在輕松愉快的氛圍里碰撞流動。

學(xué)術(shù)探究：更適合比較正規(guī)、安靜的會議模式。盡量幫助與會者聚焦信息，建立邏輯性思維狀態(tài)。

小組及個人的自主學(xué)習(xí)

支持個體個性化學(xué)習(xí)的方式是最容易成為貫穿全校學(xué)習(xí)場所的多形態(tài)元素。穿插于不同尺度的各類空間支持連續(xù)隨機(jī)的學(xué)習(xí)行為，支持跨學(xué)科、跨年級的互動。

個性化多元化選擇的學(xué)習(xí)場景容易激發(fā)個體的自我意識。在這樣的角落或空間里，塑造了“我”可以有自主的選擇和主張。這種環(huán)境所提供的自由，自然地引導(dǎo)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與成長的意愿和行動。

靈活配置的多屬性教室

隨著信息技術(shù)及設(shè)備的進(jìn)步，教學(xué)課件與教學(xué)形式的變化將越來越多元化。為了適應(yīng)各類學(xué)科及各類老師的教學(xué)特點，教室在隔斷和家具的靈活配置上將具備更多的適應(yīng)性。

同一個教室可同時適應(yīng)講授與聆聽、分組與互動、研討與辯論等多樣化的改變，這將成為替代通用型中小教室的靈動模式。

通過隔斷與家具的便利組合，不僅可以改變教室的空間大小，還能隨時適應(yīng)不同教學(xué)的模式。

隨著中國本土的教育改革的蓬勃興起，如何在起點就能關(guān)注學(xué)校自身文化和學(xué)科特點，找到屬于自己的文化基因與教學(xué)特點，將是擺在決策者面前的更深層的挑戰(zhàn)。特別是這些年來，由于西方國家在教學(xué)創(chuàng)新空間實踐上有了更多的經(jīng)驗與優(yōu)秀的樣板，中國在整個教育結(jié)構(gòu)性變革過程中，如何能將中國元素、東方文化融入環(huán)境，也是學(xué)校與設(shè)計需要共同探索取得共識的課題，大學(xué)教育一直都不僅僅是學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)的平臺，更是文化熏陶素養(yǎng)修成的搖籃。在學(xué)習(xí)空間的改造過程能關(guān)注文化的打造和注入，也是智慧教室里責(zé)任的體現(xiàn)。

視角三：教育家具在空間環(huán)境中的角色與意義

教育家具在教育空間中存在的形式與意義，絕不僅僅是在視覺層面給學(xué)生及老師帶來舒適的感受，更重要的是，它們在空間中將有力地支持并激勵學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而協(xié)助在這些行為背后的教育目標(biāo)可以更為有效地發(fā)生與達(dá)成。

傳統(tǒng)教室因靈活家具的配置而發(fā)生重大而積極的改變

中國正處于用信息化帶動教育變革的新的歷史時期，智慧教室建設(shè)如火如荼。然而多數(shù)院校對原有教室規(guī)模及形式的改變?nèi)匀鄙偎伎蓟蛉猿直Ｊ貞B(tài)度。目前，國內(nèi)教室仍是基于傳統(tǒng)的建筑設(shè)計規(guī)范設(shè)計，創(chuàng)造的是被動性空間，大班教學(xué)在相當(dāng)長的時期內(nèi)依舊存在。換裝成靈活可移動的課桌椅就成了消除被動因素，促進(jìn)多種教學(xué)創(chuàng)新開展最適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

教室家具靈活、方便的移動和快速的變化，使得教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期的教學(xué)成果快速改變空間格局，以適應(yīng)教學(xué)需要的各種集中授課或分組互動的豐富形式。另一種形式則是可移動的培訓(xùn)椅與培訓(xùn)桌可以提供的積極變化。

由于教師的講桌和椅子也能移動，就進(jìn)一步解決了傳統(tǒng)固定格局的教室里，后排學(xué)生容易分散注意力的缺陷。在整堂課程的教學(xué)過程中，通過學(xué)生分組或教師位置的改變，更容易激勵全體學(xué)生的課堂參與。

主動學(xué)習(xí)空間中，教育家具的應(yīng)用與價值

Steelcase Education研究人員最近完成了一項深入的設(shè)計研究來更好地認(rèn)清趨勢，并幫助教育工作者思考如何通過更好地利用空間和科技來改善學(xué)習(xí)流程。他們的六項洞見是：

研究人員認(rèn)為，教室和非正式的學(xué)習(xí)空間必須具有高度的靈活性來支持全新的學(xué)習(xí)行為。

課堂之外豐富的學(xué)習(xí)空間與設(shè)施將同時存在于開放的場景之中，支持各種協(xié)作討論及專注的自主學(xué)習(xí)行為。

在近期的高校智慧教室項目中，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多頗具歷史的高校，早在很多年前建筑師就已經(jīng)為校園建筑預(yù)留了大量的開放公共空間，讓建筑得以呼吸和通透。遺憾的是，這些鼓勵社交和積極互動的空間并沒有在投入使用后被積極地規(guī)劃，更沒有安排家具或任何其他可供學(xué)習(xí)交流的設(shè)施，而變?yōu)閹缀鯖]有被使用的消極空間。

現(xiàn)階段，更多地利用家具在空間中靈活的重建能力，對于在教育改革與智慧教室建設(shè)仍處于起步期的國內(nèi)高校而言，顯然比大刀闊斧的空間改造更為理性和務(wù)實。

家具配置是空間設(shè)計不可分離的一部分

在實際案例里，很多高校會把家具采購與空間改造設(shè)計分離。特別是在近年來我國不少著名高校的智慧教室實踐中，我們常常會遺憾地看到，很多優(yōu)秀的家具產(chǎn)品因為沒能被得體和適當(dāng)?shù)匕才旁诒唤y(tǒng)一設(shè)計并與教學(xué)相結(jié)合的環(huán)境里，從而大大削弱了它們的品質(zhì)體驗和應(yīng)用價值，甚至更接近于舍本求末的堆砌。

必須意識到，相同的產(chǎn)品在個體色彩質(zhì)感的組合上本身就有無數(shù)變化的可能，需要設(shè)計師根據(jù)場景和環(huán)境的整體配置更適合的組合。

行業(yè)思考與期待

從智慧教室改造的整體環(huán)境看，除了國際學(xué)校和私立學(xué)校外，國內(nèi)高校智慧教室的改造幾乎沒有或只有非常低的設(shè)計費(fèi)預(yù)算。國內(nèi)高校體系更需要清晰的政府文件依據(jù)。但是，就算是新建的大學(xué)其設(shè)計依據(jù)仍然是1992年及2008年的規(guī)范，而計費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也依然是2002年的標(biāo)準(zhǔn)。于是大多數(shù)優(yōu)秀的設(shè)計師會選擇更加市場化的地產(chǎn)行業(yè)，而不會進(jìn)入這場具有意義深遠(yuǎn)的教育變革中。

我們始終相信，教育是一個既需要也值得更多優(yōu)秀的設(shè)計師參與貢獻(xiàn)的領(lǐng)域。無論當(dāng)下的行業(yè)環(huán)境如何，我們都有理由期待時間會帶來改變和進(jìn)步，但也需要更多的榜樣和指引。