新工科下專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的研究

摘要：通過對現(xiàn)有專業(yè)教育資源、實習實訓教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動資源的提取和整合，結合現(xiàn)有政策和機制對專創(chuàng)融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的實施路徑進行初步探索。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、教師科研項目，校企合作下的工程實踐項目，畢業(yè)設計和專業(yè)實踐等多種實踐模式實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

關鍵詞：新工科 專創(chuàng)融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育

Abstract： Through the extraction and integration of the existing professional education resources， practice education resources， innovation and entrepreneurship education resources， and combined with existing policies and mechanisms， it makes a preliminary exploration on the implementation path of innovation and entrepreneurship practice education under the background of professional innovation integration. The practice education of innovation and entrepreneurship is implemented through a variety of practice modes， such as innovation and entrepreneurship competition， innovation and entrepreneurship training plan， teachers' scientific research projects， engineering practice projects under school enterprise cooperation， graduation design and professional practice.

Key Words： New engineering; Integration of expertise and innovation; Innovation and entrepreneurship education; Professional education

教育部在 2018 年印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提到的五項基本原則中特別提到要堅持完善機制，持續(xù)改進。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機制，完善專業(yè)動態(tài)調整機制，健全協(xié)同育人機制，優(yōu)化實踐育人機制，強化質量評價保障機制，形成人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進機制， 要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實 踐教育，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會需求對接平臺[1]。

由教育部、工業(yè)和信息化部和中國工程院共同印發(fā)的《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中特別提到要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，高校要整合校內外實踐資源，激發(fā)工科學生技術創(chuàng)新潛能，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)客空間、孵化基地等條件，建立健全幫扶體系，積極引入創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)投資金等社會資源，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會對接平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍[2]。

由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及新工科背景下的專創(chuàng)融合的發(fā)展在高校人才培養(yǎng)中的重要意義以及對我國社會發(fā)展的價值。如何在新工科背景下實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，全面提高我國高校的人才培養(yǎng)質量顯得尤為重要和迫切。培養(yǎng)高素質人才是高校發(fā)展的關鍵，高校要及時掌握時代變革，積極實踐和探索新時代新工科人才培養(yǎng)模式，使高等教育的人才輸出能夠符合時代要求，從而實現(xiàn)我國工程教育的轉型升級[3]。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者應該是有機整體而不是各自為政

現(xiàn)有的專業(yè)教育資源包括課程資源和實踐教學環(huán)節(jié)的資源都包含豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和案例，需要專業(yè)教師進行有目的的提取、刪選、整合形成有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在專業(yè)教育的實施過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維有目的的傳授給學生，因此這就需要教師除了要有扎實的專業(yè)知識還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識。

1.2在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，專業(yè)教育是基石、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育基礎上的升華

專業(yè)教育為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的理論依據，沒有全面扎實的專業(yè)教育做基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只能體現(xiàn)在書本上枯燥的理論知識，而所謂的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)無一不體現(xiàn)在具體的實踐項目和實踐活動中。因此成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定是以良好的專業(yè)教育為前提下結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1.3從本質上來看，專創(chuàng)融合最直接最有效的實現(xiàn)載體就是學生參與的實踐活動

實踐形式的培養(yǎng)價值要遠高于理論形式的課堂教學、學術講座、沙龍等活動，同時也是應用型高校人才培養(yǎng)目標下的必然趨勢。融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的專業(yè)教育，更加側重基于知識應用能力、專業(yè)涵養(yǎng)、學科視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等諸多要素的融會貫通，絕不是專業(yè)教育基礎之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識的灌輸，專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其本質涉及到專業(yè)教育的重新解構和重構[4]。

2 專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)境的建設基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育固然重要，但是更重要的是實踐教育，尤其是針對專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐。

2.1 整合專創(chuàng)融合教學資源

將專業(yè)課程教學和綜合實訓中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及案例等各種資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合開展基于項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，激發(fā)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的動力和潛能。借助實踐教學平臺提供學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實驗室及實驗設備及材料支持，為學生參與各級創(chuàng)類新創(chuàng)業(yè)類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供技術指導。在此基礎上構建融合專業(yè)教育資源、實踐教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基礎。

2.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障機制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與人才培養(yǎng)方案相結合，制定相關的人才培養(yǎng)方案計劃。從人才培養(yǎng)制度方向對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育做出硬性規(guī)定，設置合理的學分修讀計劃和培養(yǎng)方案。

結合學校現(xiàn)有政策開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累積與轉換，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動取得的成果轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，代替學生通過修讀課程取得的學分，實現(xiàn)實踐到理論的轉換，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.3制定成果激勵政策

對于學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動不僅與學業(yè)成績掛鉤，同時與個人綜合素質測評、評獎評優(yōu)、學業(yè)深造等方面對接;對于教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和參與實踐活動的給予獎勵以及在職稱評聘時給予優(yōu)先政策等。

2.4建設多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，優(yōu)化師資組成

建立“雙師型教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師”的三師結構教師團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育提供充足的師資力量。鼓勵專任教師不斷向雙師型教師轉型，通過相關政策推動教師加強自身實踐能力的提升，保證雙師型教師既有豐富實踐技能經驗，同時又具備較強的教學科研能力;積極培養(yǎng)校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開展承擔相關課程的講授工作，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程等。同時以校企合作產學研等為平臺聘請行業(yè)專家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師，使學生能夠了解和熟悉行業(yè)最前沿的知識和技能，為學生提供更切合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。

3專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主要形式

3.1舉辦和組織學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽

通過舉辦和組織學生參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學生了解本學科的前沿知識和亟待解決的現(xiàn)實問題，拓寬學生的視野，提升學生對本專業(yè)發(fā)展的認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。

3.2鼓勵學生參與教師的科研項目

以科研項目為依托，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科研思維。從而進一步培養(yǎng)學生自己進行科研項目研究的能力，給予學生必要的理論指導。

3.3培育和選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

給予學生項目必要的技術支持和資金支持，組織學生參加省級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，對于優(yōu)秀的項目推薦進一步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.4開展創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化社區(qū)為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺和資源

為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的“土壤”和“肥料”，結合學校現(xiàn)有資源積極開展創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化社區(qū)為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供后期的支持，使學生的項目產品真正的“生根”和“發(fā)芽”，進而使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落地變成現(xiàn)實。同時可以和相關企業(yè)合作指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.5校企合作模式下鼓勵學生參與企業(yè)工程實踐項目。基于校企合作和實踐基地的建設，鼓勵學生參與相關的企業(yè)工程項目實踐。加強產學研協(xié)同創(chuàng)新的體制機制，通過產學合作機制使大學生能在協(xié)同合作單位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。

3.6與學生的專業(yè)實習與畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)深度結合

專業(yè)實習和畢業(yè)設計是學生大學生涯中專業(yè)教育中最重要的兩個實踐教學環(huán)節(jié)，如能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實習和畢業(yè)設計高度結合，那么才能稱之為專創(chuàng)融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。這也是專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育最高階的表現(xiàn)形式。

4實施的路徑

以現(xiàn)有的專業(yè)教育資源、綜合實訓資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源為基礎，結合彈性學制、學分轉化制度、人才培養(yǎng)方案建設、教師隊伍建設等相關政策為機制保障建成一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐環(huán)境。

實踐環(huán)境是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的基礎。實踐環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，所謂的硬環(huán)境是指對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的場地及相關硬件設備。基于專業(yè)教育建立各種的實訓中心、實驗中心和實驗室，以及基于創(chuàng)新傳創(chuàng)業(yè)教育開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論室等都可以作為專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施地點，同時借助實訓中心、實驗中心和實驗室和討論室中的硬件設備可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐提供必要的硬件支持。

軟環(huán)境指的就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策保障機制及教師隊伍的水平和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展除了要有必要實施地點和硬件設施以外，制度保障機制也是其順利開展的必要條件。國家政策上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持構成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展宏觀環(huán)境，學校層面上通過專業(yè)培養(yǎng)方案修正、教師隊伍建設計劃、學生評獎評優(yōu)等多方面多角度設置相關的規(guī)定和要求形成一套具體的目的明確、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障機制構成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的軟環(huán)境。

在一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐環(huán)境開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，全面深化專創(chuàng)融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境的建設。通過多種形式的實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，讓學生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。例如組織學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽并提供學生必要的技術指導、培育和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、將學生納入教師科研團隊參與教師的科研項目、鼓勵學生參與校企聯(lián)合的工程實踐項目、結合學生的專業(yè)實踐和畢業(yè)設計開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等多元化的實踐活動。一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐環(huán)境下以多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，最終達到專創(chuàng)融合下學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。在教學相長的作用下不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，進而提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育和實踐教育的理解，同時加快雙師型教師隊伍的建設工作[6]。

5實施的策略

（1）相關人員要準確把握專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，深度思考專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點，不斷優(yōu)化專業(yè)教育課程教學大綱，從最根本的專業(yè)教育課程大綱中就要開始思考如何編制大綱才能夠貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。切勿將專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做成“夾心餅干”式的教育模式，二者應該是相互融合的有機整體。

（2）將專業(yè)教育資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有機結合，設置符合教學目標和人才培養(yǎng)要求的實踐實訓環(huán)節(jié)，在平時的專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)不斷引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在學生的整個專業(yè)教育階段不斷灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

（3）教師在專業(yè)教育中有意識的將本專業(yè)的知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，深度挖掘本專業(yè)教學內容中涉及到的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識，引導學生開拓思維、理論聯(lián)系實際開創(chuàng)性的解決專業(yè)領域中存在的問題和亟待解決的困難。

（4）相關制度和激勵政策的制定重注長效機制。在鼓勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的活動同時也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展后期的培育和扶持，對優(yōu)秀的項目能夠提供必要的保障幫助其落地生根，創(chuàng)造經濟效益和社會價值。

6 結語

本文在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下探討了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系;說明了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的基礎包括教學資源整合、機制保障建設、教師隊伍建設，討論了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的幾種實施形式，基于此概括了專教融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育實施的具體路徑。

參考文獻

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作者簡介：唐雪瑩（1990—），女，研究生，講師，研究方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、交通運輸，沈陽城市建設學院機械工程學院教師。

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