基于先學后教的小學信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建

摘 要：在小學信息技術(shù)課堂中實施先學后教具有重要意義，其有利于提高學生的自主學習能力和小學信息技術(shù)課堂教學效率。文章以《認識鍵盤》一課為例，闡述了基于先學后教的小學信息技術(shù)課堂模式的構(gòu)建策略。

關鍵詞：小學信息技術(shù)；先學后教；課堂模式；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-03

作者簡介：周佳燕（1991—），女，江蘇海門人，江蘇省海門市實驗小學教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教學。

小學是激活學生主體意識的關鍵階段，只有引導學生課前開展自主學習活動，課中教師根據(jù)學生先學現(xiàn)狀，準確把握學生信息技術(shù)學習需求，教師才能實施有效的“后教”，做到因需施教，從而改變傳統(tǒng)信息技術(shù)“滿堂灌”的現(xiàn)象。基于先學后教的小學信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建正是基于這一考量，將信息技術(shù)分為課前前置性“先學”與課堂“后教”兩大環(huán)節(jié)，課堂學習又細化為創(chuàng)設情境、成果展示、質(zhì)疑釋疑與總結(jié)反思等基本環(huán)節(jié)。下面以《認識鍵盤》為例，簡要闡述基于先學后教的小學信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建。

一、課前前置性“先學”

1.自主預學

自主預學過程中，學生利用教材資源，并借助其他資源，包括網(wǎng)絡學習資源，對課堂所學知識進行自主性預學習，掌握信息技術(shù)基礎性知識，并形成學習成果。《認識鍵盤》一課的“先學”，學生可以通過自主學習，掌握鍵盤分區(qū)、主鍵盤區(qū)字符鍵的名稱、分布規(guī)律等，為課堂教師“后教”奠定基礎，提升教師“后教”效率。

2.存疑而入

小學生由于缺乏足夠的學習經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不完善，在自主“先學”過程中必然會遭遇困惑，教師要引導學生將先學過程中遇到的這些疑惑記錄下來，存疑而入。這些疑問將直接轉(zhuǎn)化學生信息技術(shù)學習需求，從而為課堂師生、生生互動積累素材，也為教師實施“后教”明確方向。本課的先學，學生往往表現(xiàn)出以下典型的困惑：主鍵盤區(qū)的四個控制鍵Enter、Backspace、Shift和Caps Lock有哪些作用，雙字符鍵、Shift 和Backspace鍵怎么操作等。在“先學”環(huán)節(jié)，小學生的“先學”應該是基于教師主導作用下的“先學”，教師要對學生課前“預學”提供必要的方法指導，布置“先學”任務，幫助學生掌握自主學習的基本方法，明確小學生信息技術(shù)先學的目的性與針對性。

二、課堂實踐性“后教”

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生注意力不集中，難以保持長效的注意力。為了進一步提升“后教”有效性，信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設情境，發(fā)揮情境作用力，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，發(fā)揮學生主觀能動性。

《認識鍵盤》一課，在導入環(huán)節(jié)，我借助一段熟練操作鍵盤的視頻創(chuàng)設情境，激起學生的羨慕之心，從而乘機導入：“小朋友們，不要羨慕別人，只要你認真學好本課，你也能夠成為鍵盤操控達人。”學生在情境感染下，保持高昂的情緒進入課堂學習。

2.成果展示，培育自信

學生自主學習能力與信心的培養(yǎng)需要教師為學生搭建展示的平臺，因此，在課堂“后教”環(huán)節(jié)，教師要舍得花時間讓學生展示成果，使學生感受到學習行為被尊重，從而對學習保持高度興趣。

《認識鍵盤》一課課堂展示，采用先小組、后班級展示的順序，學生先在小組內(nèi)進行展示，篩選出優(yōu)秀成果；再在班級層面進行展示，展示內(nèi)容主要包括鍵盤分區(qū)、鍵盤再現(xiàn)、鍵盤功能秀等，重點考查學生對基礎性知識“先學”的情況。由于展示形式多樣，大大提升了學生參與展示的積極性與主動性。

3.質(zhì)疑釋疑，促進互動

質(zhì)疑釋疑是“后教”的重要環(huán)節(jié)。學生將“先學”過程中遇到的困惑提交到小組中，在小組內(nèi)進行交流，學生之間進行充分的學習互動，以小組合作學習形式嘗試解決疑惑，教師加強課堂巡視，適時地給予指導；在小組質(zhì)疑釋疑基礎上，各小組再將疑惑提交到班級，進行班級層面的質(zhì)疑，教師要加強課堂觀察，為教師實施指導做好準備。最后，由教師對學生不能解決的問題進行指導，主要問題集中在組合鍵的配合使用，教師通過演示，并開展競賽反復訓練，強化學生實踐操作。

4.總結(jié)反思，形成方法

教學最終的目標是為了不教，這就需要教師引導學生對課堂學習及時進行總結(jié)與反思。通過總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學生形成系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系。《認識鍵盤》主要強化學生區(qū)域概念，按照主鍵盤區(qū)、光標控制區(qū)、小鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)等進行總結(jié)歸納；并及時引導學生進行學習反思，以查找不足，及時地進行查缺補漏，調(diào)整信息技術(shù)學習行為。

總之，基于先學后教的小學信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建是教師教學理念的升華，從注重教師的“教”向注重學生“學”轉(zhuǎn)變。教師不僅授之以魚，更注重授之以漁，在學生自主學習體驗中培養(yǎng)學生的自主學習能力，培育學生的學習自信，使學生能夠走得更遠、更實。

參考文獻：

[1]龐衛(wèi)國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]楊芳健.“先學后教，自主學習”教學模式運用有感[J].武夷學院學報，2015（8）：106-109.