試論如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

張穎

【摘要】在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師通常只關(guān)注詞匯、語言點(diǎn)、語法知識的講解，卻忽視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生在真實(shí)的文化交際情境中造成一些尷尬的局面。基于此，本文以真實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為如何在高中英語閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識提供幾點(diǎn)方法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 跨文化意識 教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0021-02

大家先來看看以下兩個(gè)例子，相信會(huì)引發(fā)大家的深思。

例1：一位學(xué)生在KFC遇到一位外國母親帶著她的女兒，大大的眼睛，長長的睫毛，甚是可愛，叫人忍不住想親親她抱抱她，學(xué)生也確實(shí)這么做了，女孩的母親非但沒有感到驕傲和幸福，反而是滿臉的不高興，學(xué)生當(dāng)場就懵了……

例2：一位學(xué)生在等公交車時(shí)碰到一位外國友人，這位友人在大冷天穿得比較單薄，出于關(guān)懷，問了句“Dont you feel cold？”，卻換來對方一副“Are you crazy？”的表情，留下學(xué)生懵在冷風(fēng)中……

到底發(fā)生了什么？ 到底是什么造成了他們之間的誤解，導(dǎo)致交流的障礙？ 在西方文化中，對小孩子親昵地摸摸，摟摟，親親，會(huì)使母親感到別扭，因?yàn)檫@種行為被認(rèn)為是無禮的；你充滿關(guān)懷的一句“你冷嗎？”在西方人理解來卻是“我難道連自己冷還是熱都不知道嗎？”

這種種中西方交流的不順暢，讓筆者意識到，對西方文化的理解和對中西方文化差異的了解是不容忽視的。目前，教師在英語課堂上花大量的時(shí)間和精力給學(xué)生講解語言點(diǎn)和語法知識，卻很少花時(shí)間讓學(xué)生了解語言的文化意義以及在真實(shí)的語言環(huán)境中的應(yīng)用。其實(shí)，有時(shí)候，語音的不標(biāo)準(zhǔn)，語法的使用錯(cuò)誤，在與外國友人交際時(shí)，往往都可以被諒解，但是，語言使用的不得體，文化上的誤解卻會(huì)造成不愉快或?qū)擂蔚膱雒妫跽撸瑫?huì)讓對方覺得粗魯無禮和不被尊重。所以，作為一名高中英語教師，在給學(xué)生講解英語詞匯的運(yùn)用，句子結(jié)構(gòu)，語法知識的同時(shí)，還要傳達(dá)這門外語所承載著的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解中西方的文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

那么教師在日常英語教學(xué)中，怎樣來進(jìn)行文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識呢？翻開人教版高中英語課本，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中到處都是文化內(nèi)容的題材，比如：必修三第一單元的Festivals and Celebrations，學(xué)生可以了解一些中西方節(jié)日，以及節(jié)日的由來，慶祝形式等等；必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，學(xué)生通過欣賞學(xué)習(xí)馬克·吐溫的這部經(jīng)典文學(xué)作品，從而對西方國家的一些道德觀念，社會(huì)狀況有所了解……所以，對于這些以習(xí)俗，文學(xué)，交際等為主題的閱讀材料，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在英語閱讀課堂上理解中西方文化差異，形成跨文化意識。

下面筆者就以必修四第四單元的閱讀課Communication：No Problem？為案例來進(jìn)行闡述。

一、巧妙運(yùn)用讀前環(huán)節(jié)，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識

在閱讀課中，文化背景知識有著重要的作用，它有助于促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解和提高閱讀的速度。“因此，閱讀理解的關(guān)鍵之一是要先弄懂篇章所蘊(yùn)涵的文化意義，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)的文化背景知識。文化背景知識越豐富，就越有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀”（梅水英，2007：58）。

在導(dǎo)入必修四第四單元“Communication：No Problem？”時(shí)，教師在說完“Class begins”，學(xué)生起立問好之后，不說“Sit down，please”，而是給一個(gè)學(xué)生“請坐”的手勢，學(xué)生收到手勢后，自然坐下，教師順勢問學(xué)生“How do you know what I mean？”，學(xué)生會(huì)回答“body language”，從而自然引入到本文的主題——身勢語。然后給學(xué)生介紹身勢語不僅包括手勢，身勢，它還包括眼神，觸摸，體距等等。再播放一則短小的影音視頻聽力，并讓學(xué)生帶著“What does this gesture mean in different countries？”的問題，并做好記錄，其視頻聽力內(nèi)容為“There is one gesture. It means four different things. In America，this means OK. This usually has the same meaning in China. In France，this gesture means zero. In Japan，this gesture means money. Finally，in North Africa，this gesture means I am going to kill you.” 這段直觀的影音資料立刻激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，讓他們覺得世界真神奇，更讓學(xué)生意識到這一個(gè)小小的，再普通不過的手勢，在不同的國家竟然有著如此不同的意義，而且必須要學(xué)會(huì)正確使用，若使用不當(dāng)，最嚴(yán)重可能會(huì)有“殺身之禍”。這就為學(xué)生在接下來閱讀文章中出現(xiàn)來自不同國家的人有著不同的問候方式做好了思想準(zhǔn)備和鋪墊。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容

閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是提高英語運(yùn)用能力的主要手段。而學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般較容易得到文章的表面信息，粗淺地了解文章內(nèi)容，而忽視或者甚至無法理解文章的深層內(nèi)涵以及文化涵義。這就需要教師精心設(shè)計(jì)有效的閱讀環(huán)節(jié)，來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

必修四第四單元“Communication：No Problem？”的Reading部分以作者“我”和另一個(gè)中國學(xué)生（中國文化代表），在機(jī)場接客人為場景，目睹和經(jīng)歷了幾個(gè)來自不同國家和地區(qū)的交換生由于文化背景的差異，在初次見面時(shí)相互問候方式的截然不同，而造成了一些文化誤解。教師由淺入深，由表及里地設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和感悟。先讓學(xué)生根據(jù)文章信息完成關(guān)于不同國家和地區(qū)和不同性別的人在初次見面時(shí)互相問候的情景和方式為內(nèi)容的表格的填寫；再讓學(xué)生概括歸納這些國家地區(qū)的人的身勢語的一些特點(diǎn)，比如，拉丁美洲的人講話時(shí)，彼此之間的距離比較靠近，有時(shí)還要觸碰對方，而英美人，講話雙方之間往往保持一定距離，并避諱觸碰對方；然后讓學(xué)生考慮“What were the two cultural mistakes that the author noticed？”這一問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題所隱含的跨文化交際的問題，讓學(xué)生真正了解到中西方文化的差異，并意識到文化沒有好壞之分，也沒有對錯(cuò)之分，從而減少文化上的偏見，克服狹隘意識，學(xué)會(huì)在以后的真實(shí)交際情境中不用自己的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求別人的行為，努力做到為對方著想，學(xué)會(huì)包容和尊重別國文化。

三、靈活運(yùn)用讀后環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

學(xué)習(xí)閱讀文章之后，教師通過一些環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生深層次地理解文章，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固文化意識內(nèi)容。學(xué)習(xí)完必修四第四單元“Communication：No Problem？”的文章后，教師播放另一則影音視頻資料，讓學(xué)生根據(jù)談話雙方的身勢語，判斷這兩個(gè)人有可能來自哪個(gè)國家或地區(qū)，并給出他們的判斷理由。學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果大致如下：I think the woman in brown is probably from South America counties. Its because she approached the other woman and touched her when they were talking. The other woman who is in the blue blouse is probably English，because she stepped back to keep a distance when the woman in brown came close to her. 再根據(jù)學(xué)生水平，可以讓學(xué)生兩兩編對話并進(jìn)行表演，各自假設(shè)自己是來自哪個(gè)國家或地區(qū)的人，談?wù)撌裁词隆Ｔ谶@一過程中，學(xué)生非常注意自己有沒有說出不符合角色的話，有沒有做出產(chǎn)生文化誤解的事，他們的跨文化意識也得以培養(yǎng)。在課后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語報(bào)刊雜志和文學(xué)作品時(shí)，不要只注重一些詞匯，句型，更應(yīng)該注意積累一些文化背景知識，學(xué)習(xí)一些文化內(nèi)容，從而增強(qiáng)自己的跨文化意識。

總而言之，以人教版高中英語教材為依托，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀材料需要，教師有意識地豐富學(xué)生的文化背景知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，了解一門語言所傳達(dá)的文化，從而能夠真正掌握一門語言，并會(huì)準(zhǔn)確得體地使用它。

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